Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗУМІННЯ РОЗВИТКУ Курт Левін

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • головні напрямки розвитку психіки дитини, сформульовані К. Левіним:
  • • основні експерименти, що ілюструють специфіку поведінки людини у феноменальному полі;

вміти

  • • аналізувати специфіку поведінки людини у феноменальному полі;
  • • оперувати поняттям "рівень домагань" для аналізу психічного розвитку дитини;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування теорії поля К. Левіна з позиції сучасного наукового знання.

Феноменальне поле і поведінку

З точки зору К. Лєпіна, людині (і дитині, і дорослому) дійсність відкривається як особливе феноменальне поле. Краще сказати, людина бачить не сам світ, а психологічну картину світу. Однак така картина виникає не просто як наслідок впливу подразників на органи чуття, а як результат системної організації всіх чуттєвих переживань. З погляду гештальт-психологів, така система з'являється в результаті структурування феноменального поля. Левін поставив завдання пояснити, як відбувається це структурування.

Він вважав, що будь-яка людина постійно знаходиться в особливому психологічному просторі, яке будується на основі впливів різних навколишніх його об'єктів і переживань, що виходять від самої людини. Всі виникаючі в цьому процесі враження і утворюють феноменальне поле. Левін вважав, що поведінка людини можна зрозуміти, виходячи з тих сил, які діють в такому полі. Іншими словами, зміна в структурної організації психіки відбивається і в зміні поведінки. Вчений зазначав наступні аспекти розвитку - розмаїтість поводження, організація поведінки, розширення областей активності, взаємозалежність поведінки і ступінь реалізму.

На його думку, з віком відбувається збільшення різноманітності поведінки. Наприклад, якщо поведінка новонародженого в основному зводиться до обмеженого репертуару (фізіологічні відправлення, плач, смоктання і т.д.), то поведінка дитини старшого віку володіє великими відмінностями. При цьому змінюється і сама поведінка, яке стає все більш диференційованим. Так, якщо дитина у віці одного року йде до мети прямо (використовуючи найкоротший шлях), то з часом він навчається використовувати обхідні шляхи, різні інструменти і соціальну взаємодію для досягнення бажаного. Подібна тенденція спостерігається також у сфері емоційного вираження. Як приклад можна розглянути посмішку, яку спочатку складно відрізнити від інших емоційних реакцій. Поступово в поведінці дитини з'являються все нові види посмішки - пихата, що викликає, що вітає і т.д. У сфері потреб та інтересів дитини диференціація виражається в збільшенні їх числа. Крім того, аналогічні зміни відбуваються в області пізнання: збільшення знань призводить до розширення уявлень дитини про світ. У сфері соціальної взаємодії основними показниками диференціації є зростання кількості людей, з якими дитина вступає в контакт, і поступове збільшення різноманітності самих видів і способів взаємодії.

Однак розвиток поведінки не може приводити просто до збільшення різноманітності. Просте накопичення дій може сприяти лише хаотичності і незв'язності поведінки. Тому з віком, на думку К. Левіна, набувається і організованість поведінки. Говорячи інакше, поведінка перетворюється в єдину систему, яка може бути підпорядкована на певний час якої-небудь мети. Чим старша дитина, тим більше часу він може вести себе відповідно до якої-небудь ідеєю. Так, ідея гри (наприклад, в дочки-матері) може організовувати найрізноманітніші, диктуються роллю дії дитини (прихід батька з роботи, вечеря і т.д.), іерархізіруя їх.

Яскравим прикладом зростання організації моторної системи та емоційно-потребностной сфери дитини є затягання нитки в голку. Для маленької дитини це завдання надзвичайно складна: чим більше він хоче досягти успіху, тим більше напружуються його м'язи, що заважає виконанню завдання. З віком відбувається не загальне збільшення тонусу, а спостерігається послідовне напруга і розслаблення окремих груп м'язів, що дозволяє успішно управляти процесом досягнення мети. На відміну від дитини дорослий, навіть якщо він дуже хоче зробити щось швидко, легко розслабляє свої м'язи і також легко напружує їх, коли йому потрібно переносити важкий вантаж, хоча сама діяльність може не викликати бажання.

Крім того, якщо спочатку дію виконувалося як єдине і безперервне, тепер воно може перериватися іншими діями на тривалий час, що не заважає дитині успішно завершити його згодом. З ускладненням організації поведінки з'являються такі його форми, як жарт і обман. Особливість цих дій полягає в тому, що вони протікають на двох рівнях - зовнішньому і внутрішньому, які утримуються дитиною одночасно.

Наступний напрямок у зміні поведінки дітей пов'язано з розширенням області активності. Можна сказати, що з віком у дитини починає розширюватися психологічний світ, збільшуються межі його феноменального поля. Якщо спочатку тримісячний дитина живе в колисці і область його активності фактично обмежена нею, то поступово він освоює простір кімнати, будинку, саду, вулиці і т.д. При цьому в такому просторі, на думку К. Левіна, у дитини є дві області: пов'язана з вільним рухом дитини і з привертають увагу, але закритими для дитини об'єктами або формами активності. Розбіжність між цими областями визначає рівень домагань дитини. Збільшення вільного руху призводить до розширення можливостей і зростання рівня домагань. Важливо зауважити, що зміна цього життєвого простору може відбуватися не завжди поступово, події у долі дитини можуть докорінно вплинути на структуру всього простору. До таких змін призводить, наприклад, народження брата або сестри. В результаті виникає необхідність структурувати знову виникло життєвий простір, яка, з точки зору Левіна, неминуче призводить до кризи в розвитку дитини. Паралельно з розширенням життєвого простору відбувається зміна його тимчасового параметра або, як визначав його психолог, тимчасової перспективи: якщо маленька дитина живе в сьогоденні, то зі збільшенням віку його життєвий простір починає включати як віддалене психологічне минуле, так і майбутнє (і те й інше робить вплив на даний поведінку дитини).

З віком змінюється взаємозалежність поведінки дитини. Оскільки зростаюча розмаїтість поведінки передбачає диференціацію та інтеграцію, то крім збільшення різноманітності в поведінці відбувається зменшення взаємозалежності між його елементами. Характерним прикладом цього є диференціація моторного поведінки дитини. Якщо спочатку, наприклад, акт хапання полягає в тому, що малюк хоче наблизити об'єкт очима, руками, ногами і ротом, то потім дитина використовує послідовно всю руку цілком, кисть і потім пальці, які починають рухатися незалежно від руху всієї руки. Іншими словами, маленька дитина прагне діяти всім своїм тілом, а старша дитина буде діяти більш вибірково. Подібне виборче поведінка передбачає збільшення тонусу однієї частини м'язової системи та зменшення інший.

Зменшення взаємозалежності відбувається і в емоційній сфері. Так, величина м'язової активності немовляти прямо пропорційна почуттю голоду. У більш старших дітей подібної закономірності не спостерігається - вони краще контролюють себе, і їх моторна система не демонструє стан емоційно-потребової сферою. Наприклад, якщо поведінка немовляти багато в чому визначається ступенем його втоми, то доросла людина в цьому відношенні більш незалежний, оскільки все одно здатний продовжувати діяльність.

Крім того, якщо у немовлят насичення однієї потреби взаємопов'язане із загальним станом задоволення, то з віком насичення однієї потреби відділяється від насичення інших потреб. Особливу увагу К. Левін звертає на проблему взаємозалежності поведінки і середовища, що проявляється в польовому поведінці, яке пов'язане з реагуванням на дію сьогохвилинних стимулів. Чим старша дитина, тим більше він може бути відносно незалежний від цієї стимуляції, що зв'язується з розвитком тимчасової перспективи.

З часом середи стає менш суб'єктивно забарвленою для дитини, що призводить до її більш реального сприйняттю незалежно від змінюються настроїв і потреб дитини. Такий зростаючий реалізм особливо помітний у соціальних відносинах: діти починають реагувати на іншу людину більш об'єктивно. Зокрема, якщо маленька дитина погано себе почуває, він може перенести свій стан на однолітка і, наприклад, прогнати його, вказав своє невдоволення, але з віком він починає відрізняти свій стан від ставлення до іншого.

 
<<   ЗМІСТ   >>