Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Висновки

Гештальтпсіхологіческая теорія дитячого розвитку не тільки змогла подолати складності в поясненні ряду феноменів (наприклад, впізнавання голосу, мелодії і т.п.), але виявилася і теорією більш високого рівня у порівнянні з теоретичними побудовами асоціативних психологів. Це пов'язано з тим, що підхід гештальтпсихологов був збудований з урахуванням позиції авторів, що розділяли асоціативну точку зору. Іншими словами, можна сказати, що гештальтпсихология зробила новий крок у розвитку психологічної науки. Гештальтпсихологи ввели цілий ряд нових понять в психологію: гештальт, проблемна ситуація, продуктивне мислення, феноменальне поле та ін. Крім того, як було показано, ними були розроблені оригінальні методики дослідження дитячої психіки. Одне з важливих наслідків, що випливають з підходу гештальтпсихологов, пов'язано з вивченням продуктивного мислення та креативності. Зокрема, гештальтпсихологи встановили наявність актуальних і латентних ознак ситуації. Побудова структури на основі латентних ознак фактично є головним властивістю креативного мислення.

Незважаючи на великі заслуги гештальтпсихологов в галузі вивчення дитячої психіки, слід відмін ггь і відому обмеженість їхнього підходу. Перш за все, гештальтпсихологи (як асоціативні психологи) виходячи з так званої натуралістичного погляду на дитяче розвиток. Пояснюючи розвиток дитини, вони спиралися або на процеси дозрівання, або на процеси структурування феноменального поля, які обумовлені дією законів, що носять фізичний характер (закон близькості, завершеності і т.д.). У цьому випадку єдине, що міг робити дорослий для забезпечення розвитку дитини - надавати для нього умови і чекати, коли воно здійсниться. В іншому випадку дитина опинявся в ситуації механічного натаскування. Розвиток, таким чином, розумілося як саморозвиток, тобто реалізація можливостей, що задаються самою дитиною. Однак ці можливості були обумовлені процесами дозрівання, тобто фізіологічним процесом, який фактично ототожнювався з процесом психічним.

З особливою яскравістю така пасивна позиція дорослого в розумінні дитячого розвитку проявилася при аналізі ролі навчання в дитячому розвитку. Гештальтпсихологи виходили з того, що дитяче розвиток випереджає навчання і, відповідно, навчання слід за розвитком. З такою позицією пов'язані і труднощі в застосуванні проблемного навчання - як показала практика, воно виявляється ефективним тільки для дітей з високим темпом розвитку, що обмежує можливості його застосування і, отже, самого підходу до розуміння розвитку дитини. Істотним недоліком гештальтпсихології є нерозробленість проблематики мовного розвитку дитини. Розвиток мови розглядалося як натуральний процес, який визначається рівнем загального розвитку дитини, а точніше процесами структуроутворення.

В цілому, характеризуючи гештальт-теорію, потрібно отмстить недооцінку ролі дорослого в дитячому розвитку. У більшості досліджень дорослий не виступає значущою фігурою. Більше того, гештальтпсихологи і не ставили завдання вивчення впливу дорослого на розвиток психіки дитини.

В якості одного з недоліків розуміння дитячого розвитку є та обставина, що гештальтпсихологи не описати загальний хід цього процесу. Так, хоча питання про послідовність появи тих чи інших структур (наприклад, кольору чи форми) задавався, на практиці він не був реалізований, що може бути пояснено глобальними соціальними змінами, що відбувалися в першій половині XX в. в Німеччині.

Продуктивність підходу гештальтпсихологов полягала в тому, що вони змогли не тільки пояснити ряд феноменів, але й запропонували способи їх вимірювання. Вони насамперед займалися вивченням особливостей таких процесів, як сприйняття і мислення. А дослідження розвитку особистості з позиції гештальтпсихології належить К. Левіну. Завдяки йому стало можливо кількісно осягати різні властивості особистості, наприклад рівень домагань, тимчасову перспективу та ін.

Ключові поняття

Інсайт - перехід до необхідної для вирішення проблемної ситуації новій структурі.

Перехідні переживання - переживання, що передають чи не абсолютні властивості ситуації, а її структурні відносини.

Полезалежність - психологічна залежність суб'єкта від об'єктів, що потрапили в поле сприйняття, що виявляється у зосередженні його свідомості на цих об'єктах.

Принцип закритості психіки для зовнішнього спостерігача. Згідно з цим принципом людина не може вийти за рамки своєї свідомості, тому пізнати її він може тільки в ході самоспостереження.

Принцип свідомості психіки. У відповідності з цим принципом психіка тотожна свідомості.

Принцип структурної будови психіки. Згідно з цим принципом психіка визначається не сукупністю елементів, а цілісною структурою.

Проблемна ситуація - ситуація, в якій досягнення мети суб'єктом ускладнено внаслідок того, що для її вирішення від нього вимагається перехід до "правильної" структурі ситуації. Проблемна ситуація виникає тоді, коли дана мета, а шляхи досягнення її суб'єктом не відомі.

Феноменальне поле - психічний простір існування людини, внутрішня картина світу, організована за відповідними законами (закон подібності, закон близькості, закон завершеності та ін.).

 
<<   ЗМІСТ   >>