Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток мислення дитини

Одне з досягнень гештальтпсихології пов'язано з вивченням розвитку дитячого мислення. Гештальтпсихологи говорили про те, що мислення виникає тільки там, де існує проблемна ситуація. Під проблемною ситуацією вони розуміли таку ситуацію, в якій людина знає, чого йому потрібно досягти, але не знає, як це зробити. За думки гештальтпсихологов невміння вирішити завдання викликано неправильної структурою, в якій дитина сприймає задачу. Звідси випливало, що не всяка ситуація, в якій дорослий ставить перед дитиною завдання, сприяє розвитку мислення, так як дитина може не попять задачі або спосіб її вирішення може бути вже відомий йому. Процес рішення задачі гештальтпсихологи розглядали як перехід від однієї ситуації до іншої.

Насамперед наведемо приклад з досліджень мислення відомого гештальтпсихологами В. Келера, основними випробовуваними якого були мавпи. Мавпа перебувала в клітці, прути якої були розташовані так, що мавпа могла просовувати руку через них. Поруч з кліткою знаходився банан або апельсин. Важливо зауважити, що ласощі було розташоване на такій відстані, що мавпа не могла дотягнутися до нього. Проте близько клітини в межах досяжності мавпи лежала палиця. Коли голодна мавпа входила в клітку і бачила їжу, вона з усіх сил намагалася дотягнутися до неї рукою. Але через деякий час мавпа переконувалася в марності цих спроб і припиняла їх. Проте пізніше мавпа помічала палицю, брала її і відразу ж підтаскують з її допомогою ласощі. Гештальтпсихологи пояснювали дії мавпи особливостями її мислення. Спочатку (коли мавпа тільки ввійшла в клітку і побачила приманку) для неї існувала структура, що включала приманку, перешкоду у вигляді прутів клітини і власну руку. Потім (коли мавпа переконалася в недосконалість такої структури) ця ситуація змінилася: до попередніх компонентам додалася палиця. Таким чином, перехід від неправильної структури (ситуації) до більш правильною і забезпечує вирішення проблемної ситуації. Такий перехід гештальтпсихологи назвали инсайтом. Інсайт існує як явище не тільки у вищих тварин, більшою мірою він характерний для людини. Суб'єктивно людина переживає інсайт як "схоплювання" принципу вирішення якої-небудь проблеми, як осяяння: спочатку рішення не зрозуміло, а потім раптом воно стає ясним, виразним.

Аналогічні ситуації можуть виникнути і в житті дитини. Наприклад, якщо привабливий для дитини об'єкт лежить настільки високо, що дитина не може просто взяти його рукою, то можна побачити, як дитина спочатку встає навшпиньки, а потім починає підстрибувати. Однак якщо такі дії не приводять до успіху, дитина може взяти стілець, залізти на нього і дістати бажаний предмет. Тут ми бачимо, як спочатку дитина сприймає ситуацію за допомогою неадекватної структури, а потім переходить до структурі більш адекватної і з легкістю вирішує проблему.

Гештальтпсихологи показали, що перші проблемні ситуації (які дитина здатна дозволити) виникають у віці до року. Тому можливості мислення дитини раннього віку виявляються досить великими. Діти можуть знаходити нові способи вирішення, переходячи до структур, більш адекватно відображає відносини між їхніми компонентами, тому при недбалому зберіганні небезпечні предмети (такі як: праска, ножиці, сірники, ліки і т.д.) виявляються доступними для дитини досить рано.

Гештальтпсихологи звернули особливу увагу на процес розуміння завдання. Вони вважали, що розуміння полягає в побудові правильної структури ситуації. Вони звернули увагу на те, що дитина може чисто механічно запам'ятати, про що йому говорив дорослий з приводу тих чи інших обставин, не віддаючи собі звіту в тому, як ситуація влаштована. Більш того, було показано, що дитина може формально точно відтворити міркування дорослого, але не буде розуміти структури (сенсу) всієї ситуації. Це особливо помітно, коли деякі батьки дуже рано починають навчати дітей математики або іншим "дорослим" предметів, змушуючи їх заучувати складні наукові визначення. Гештальтпсихологи підкреслювали, що за кожним визначенням і за кожною дією має лежати адекватне уявлення про структуру ситуації, в якій це дія чи подання може бути використано.

Вони говорили, що нерозуміння структури є процес механічного, "бездумного" заучування, який не забезпечує розвитку мислення. Гештальтпсихології ввели новий тип мислення, який вони назвали продуктивним мисленням. Продуктивне мислення пов'язано з отриманням в процесі розумової діяльності людини (в процесі перетворення проблемної ситуації) нової структури.

Саме в рамках гештальтпсихології була сформульована ідея проблемного навчання. Це означає, що дитині слід не розповідати матеріал, а ставити перед ним посильні завдання (проблемні ситуації), вирішення яких сприяє розвитку мислення, оскільки дитина відкриває раніше не відомі йому структури. Гештальт-психологи підкреслювали, що самостійне рішення гарантує розуміння проблемної ситуації. Тому педагоги дошкільного закладу і батьки зобов'язані не розповідати дитині, як потрібно виконувати те чи інше завдання, а давати можливість йому самому відкрити спосіб його виконання.

Досліджуючи дитяче мислення, гештальтпсихологи показали, що чим менше вік дитини, тим менш рухливі в його мисленні окремі частини ситуації, тим важче йому розчленувати ціле на окремі елементи. Як характерний приклад можна навести експеримент З. Ревеш: дітям дошкільного віку показувався ряд однакових коробочок. Протягом 10 дослідів в другу зліва коробочку поміщали шоколад. Завдання дитини полягала в тому, щоб відшукати шоколад. У результаті в першій серії експерименту діти вивчали, що шоколад знаходився у другій коробочці. У другій серії експерименту шоколад містився в четверту зліва коробочку. Виявилося, що чим менше вік дитини, тим важче йому знайти шоколад, тим складніше для нього розчленувати сформовану структуру і перейти до нової структури.

Найбільш яскравий експеримент, в якому була показана складність вичленення фігури з цілісної структури, був проведений А. Гейсс. Дошкільники пропонувалася контурна фігура, складена з брусків дерева різної форми, в якій не вистачало одного елемента для того, щоб замкнути контур. На столі олівцем була накреслений цей елемент. Перед дитиною стояло завдання знайти цей елемент з набору брусків. Дошкільнята порівняно легко виконували це завдання. Але якщо відсутній елемент опинявся включеним в іншій контурний ряд (а не просто перебував у наборі елементів), то діти відчували надзвичайні труднощі. При цьому чим менше був вік дитини, тим важче йому було вирішити задачу.

Якщо говорити про можливі рекомендаціях з позиції гештальтпсихологов, то головна з них може бути пов'язана з організацією проблемної ситуації. Для дитячого розвитку дорослий повинен створювати різного роду проблемні ситуації, перетворення яких дозволить встановити нову структуру і зробити таким чином крок у розвитку. Проте можливості такого кроку обумовлені процесом дозрівання, тому організація проблемної ситуації буде залежати від індивідуальних особливостей дитини і знання цих особливостей дорослим.

 
<<   ЗМІСТ   >>