Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток сприйняття в дитячому віці

Як вже зазначалося, на відміну від авторів, що розділяли асоціативну точку зору, гештальтпсихологи підкреслювали, що коли народжується дитина, світ відкривається йому не як хаос відчуттів, а як феноменальне поле - внутрішня картина світу, що виникає у дитини при зіткненні з дійсністю. Головна особливість феноменального поля полягає в тому, що воно підпорядковується законам структурності і щоразу організується як цілісне утворення. Представники гештальтпсихології сформулювали принцип ізоморфізму, за яким структура феноменального поля відповідає структурі мозку, а також структурі тих об'єктивних відносин, які існують в реальності.

Гештальтпсихологи описали різні закони структуроутворення перцептивного поля. Серед них найбільш важливими є:

1) закон подібності - схожі елементи з більшою ймовірністю організуються в єдину структуру (рис. 4.1);

Організація елементів відповідно до закону подібності.  Наведене зображення сприймається як чергуються вертикальні ряди трикутників і кіл

Рис. 4.1. Організація елементів відповідно до закону подібності. Наведене зображення сприймається як чергуються вертикальні ряди трикутників і кіл

  • 2) закон спільної долі (безліч елементів, що рухається з однаковою швидкістю по одній траєкторії, сприймається як зовнішні краї одного перемещающегося об'єкта);
  • 3) закон гарного продовження (всяка структура прагне до завершення - рис. 4.2);

Організація елементів відповідно до закону гарного продовження

Рис. 4.2. Організація елементів відповідно до закону гарного продовження

Розташовані поряд елементи організуються таким чином, щоб виникла завершена структура. Тому, якщо розглядати зображення зліва направо, то хороша структура буде представлена широкими смужками. Якщо ж розглядати її справа наліво, то хорошою структурою в цьому випадку є вузькі смужки.

4) закон близькості (елементи, розташовані ближче один до одного також об'єднуються в одну структуру).

З погляду гештальтпсихологов, всі ці закони сприйняття є вродженими.

Перераховані закони були піддані експериментальній перевірці Т. Бауером в 1960-і рр. Для дослідження закону спільної долі немовлятам показували рух цілісного контуру, який через деякий час розпадався на частини. Виявилося, що всі діти демонстрували ознаки подиву. Даний експеримент говорить про правомірність твердження, згідно з яким закон спільної долі організує сприйняття самих маленьких дітей. В іншому дослідженні немовлятам у віці шести тижнів демонструвався дротяний трикутник А (рис. 4.3), по середині якого (паралельно підставі) наклеювалася смуга. Після низки демонстрацій проводився контрольний експеримент, в якому немовлятам показували різні варіанти того, що може "приховувати" смуга - продовження сторін трикутника, відсутність продовження, їх перехрещування і ін. (Див. Рис. 4.3).

Взаємозв'язок закону спільної долі і сприйняття самих маленьких дітей

Рис. 4.3. Взаємозв'язок закону спільної долі і сприйняття самих маленьких дітей

Якщо сприйняття немовляти підкоряється закону гарної форми, то він, як і дорослий, повинен "вибирати" з запропонованих варіантів цілісний трикутник, тобто демонструвати при пред'явленні цієї фігури найбільшу кількість реакцій (що свідчитиме про впізнавання вихідної фігури). Саме так чинили діти, що свідчить про структуруванні перцептивного поля в такому ранньому віці відповідно до закону гарного продовження.

Загальна лінія розвитку сприйняття з позиції гештальтпсихології полягає в тому, що спочатку феноменальне поле, в якому виявляється дитина, структуровано досить примітивно. Один з факторів, що обумовлюють цей процес, - дозрівання нервової системи. Чим більш зрілою виявляється нервова система у дитини, тим більш складні структури можуть утворюватися в його феноменальному полі.

На думку гештальтпсихологов, до моменту народження у дитини вже немає простих відчуттів, його враження структурно організовані. Наприклад, у перші дні своєї появи на світ дитина може стежити очима за рухомим об'єктом, якщо той знаходиться на невеликій відстані від очей. Це показує, що діти в зоровому просторі виділяють певну структуру, яка являє собою об'єкт і "все інше" (або, як говорили гештальтпсихологи, фігуру і фон).

Наявність структурності в сприйнятті дійсності ілюструє наступний приклад. Для гештальтпсихологов одна з найважливіших проблем в дитячому розвитку полягала в поясненні того, як дитина сприймає форму і колір. Класичний експеримент був запропонований В. Келером і E. Р. Іеншем: дітям у віці від двох до п'яти років пропонувалося зображення прямокутника, ліва частина якого була зафарбована в світлий відтінок сірого, а права частина - в темно-сірий колір. Перед дитиною стояло завдання вибрати або ліву, або праву частину зображення і у відповідності зі своїм вибором вказати на нього рукою. При цьому вибір більш темної частини (правого боку зображення) підкріплювався позитивно. Потім проводився контрольний експеримент, в якому дитині давалося інше зображення об'єкта, де ліва частина була білою, а права - світло-сірої. Виявилося, що діти воліли вибирати праву частину зображення. Гештальтпсихологи підкреслювали, що якби діти реагували на абсолютні значення колірних відчуттів, вони повинні були б вибирати або білу, або світло-сіру частини в рівній мірі. Стійкий ж вибір дітьми світло-сірої частини вказує на те, що діти враховували не абсолютний колір, а колірні співвідношення. Тобто вони реагували на структуру.

Аналогічні дані підтверджують, що діти досить рано починають реагувати на голос людини. Причому не на звук, а на інтонацію. Подібно до того, як доросла людина розрізняє мелодію незалежно від тональності, в якій її виконують. Гештальтпсихологи при цьому наголошували, що процес сприйняття пов'язаний з рухом. Наприклад, якщо новонародженої дитини годувати молоком із соски і грудьми, то в тому випадку, коли отвір в пляшечці з соскою досить велика і не вимагає особливої напруги при ссанні, дитина починає усуватися від материнських грудей. Говорячи інакше, він починає відрізняти материнські груди від пляшечки з молоком на основі смоктального руху.

Гештальтпсихологи звернули увагу на той факт, що немовлята підлягає можуть дивитися на людське обличчя. Г. Уолтон було показано, що новонароджені немовлята воліють особи матерів особам інших жінок, які були схожі на матерів зачіскою, кольором очей, волосся. При цьому виявилося, що діти не розрізняють обличчя отців навіть у тому випадку, якщо вони проводять з малюками тривалий час. Дж. Ланглуа виявила, що діти у віці двох місяців довше дивляться на привабливі обличчя, ніж на непривабливі (привабливість визначалася попередніми ранжируванням фотографій дорослими). При цьому дітям демонструвалися обличчя чоловіків і жінок різних національностей. Точно гак ж виявилося, що на другому році життя малюки довше грають з дорослим у привабливій масці. При аналізі привабливих осіб виявилося, що вони відрізняються симетрією і правильністю рис.

Ці результати також підтверджуються даними, отриманими А. С. Батуева і його колегами. У роботі досліджувався перевагу новонародженими дітьми особи матері, особи експериментатора, червоною ляльки з обличчям і червоною брязкальця. Дітям пропонувалися трьох різні ситуації вибору між об'єктами: між брязкальцем і лялькою; між лялькою та особою матері; між особою матері та особою експериментатора. Результати показали, що в цілому діти схильні віддавати перевагу особам людей, а не ліцеподобним стимулам чи іншим об'єктам. У той же час 80% дітей віддали перевагу особі експериментатора, а не матері в ситуації вибору.

В експериментах Г. Фолькельта і Д. Музольд дітям дошкільного віку від трьох до шести років, а також школярам і дорослим пропонувалося сприймати світлі постаті різного розміру (лінія, коло і куля) на темному фоні. При цьому фігури могли відрізнятися один від одного з точністю до 0,01 величини (наприклад, кулі розрізнялися до 0,01 в діаметрі). Основні результати показали, що точність окоміру з віком збільшується. Однак ця тенденція, з погляду гештальтпсихологов, пояснювати не поліпшенням самого окоміру, а зміною структури оптичного поля - здатністю дитини виокремлювати все більш дрібні фрагменти цієї структури. Було також показано, що кулі сприймаються всіма групами піддослідних точніше, ніж кола, а кола - точніше, ніж відрізки. Ці дані говорять про те, що розрізнення величини об'єкти побудовано на комплексній, а точніше структурної організації сприйманого поля.

З цих же позицій гештальтпсихологами пояснюються оптичні ілюзії у дітей і дорослих, а також випадки, коли подібні феномени виявляються у дорослих і не виявляються у дітей. Якщо стимульная фігура але своєю структурою виявляється занадто складною, оптичної ілюзії може не спостерігатися. Коли ж оптична ілюзія будується на основі цілісних простих образів, у дітей вона виявляється яскраво вираженою. Як приклад можна привести ілюзію Дельбефа: дошкільнятам пропонується зображення двох нерівних кілець, розташованих поруч (рис. 4.4). Для більшого кільця розмір внутрішньої окружності дорівнює розміру зовнішньої окружності меншого кільця. Виявилося, що в цьому випадку у дітей виникає оптична ілюзія: розмір внутрішньої окружності великого кільця здається більшим, ніж розмір зовнішнього кільця меншою окружності. Пояснення в даному випадку засноване на тому, що дитина недооцінює розмір меншого кільця в набагато більшому ступені, ніж дорослий. Така недооцінка заснована на цілісному переживанні структури цих кілець в одному випадку, як кільця великого, а в іншому - як кільця маленького. При цьому самі окружності в першому випадку включені в переживання великого, а в другому - в переживання маленького.

Ілюзія Дельбефа

Рис. 4.4. Ілюзія Дельбефа

Підтвердження того, що діти відчувають складності в виокремлення елементів складної структури і спочатку сприймають об'єкт цілісно, отримано в дослідах М. Г. Кюнбург. В експерименті дітям пропонувалося порівняти дві решітки, кожна з яких складалася з чотирьох клітин. У кожній клітині містилося зображення геометричної фігури. Три з чотирьох клітин кожної решітки містили різні зображення, а в четвертих клітинах зображення були ідентичні. Велика частина молодших дошкільнят не змогли знайти цю фігуру. Дані результати, на думку гештальтпсихологов, пояснюють той факт, що дитина сприймає зображення в цілому.

В рамках гештальтпсихології була поставлена проблема визначення того, що більшою мірою впливає на сприйняття ситуації дитиною - колір або форма. Експерименти будувалися за наступним принципом: дитині показували яку-небудь фігуру, яка володіла кольором і формою, і пропонували знайти таку ж з групи інших фігур, які збігалися з вихідною фігурою або тільки за кольором, або тільки за формою. Таким чином, перед дитиною вставала завдання вибору або на основі кольору, або на основі форми. Д. Катц показав, що більшість дошкільнят віддає перевагу кольору. Пояснення цих результатів засноване на тому, що колір є головною структурною утворює первинного переживання ситуації дитиною. Діти як би не бачили форми предмета, а були цілком захоплені його кольором. Так, одна восьмирічна дівчинка сказала, що спочатку вона взагалі не підозрювала, що у фігур можуть бути однакові форми. Домінування кольору як структурообразующего ознаки починає зникати у віці семи-восьми років. Проте за певних умов, як показала робота М. Г. Кюнбург, діти можуть виділяти форму, але в цьому випадку форма повинна бути включена в іншу значущу для дитини структуру (наприклад, коли дитину просять підібрати для будь-якої коробочки відповідну їй за формою і величиною кришку, то завдання "закривання коробочки» не передбачає колір в якості ключового моменту).

Пізніше в дослідженні Г. МакГурка було показано, що діти трьох-п'яти років при порівнянні еталонної фігури з іншими фігурами вважали її більш схожою з фігурами того ж розміру і кольору, але іншої просторової орієнтації, ніж з фігурами тієї ж просторової орієнтації, але іншого розміру або кольору. Крім того, виявилося, що в цьому віці не виявляється різниця між орієнтацією на колір і розмір: фігура в два рази менша за розміром, але того ж, що і еталонна фігура, кольори не розглядалася дітьми як більш схожа з еталоном в порівнянні з фігурою того ж розміру, але іншого кольору.

Пояснення домінування кольору як структурообразующего ознаки будувалося на припущенні про те, що однакові за кольором фігури утворюють одне ціле. Сутність цього цілісного освіти полягає в тому, що різні його частини володіють однією забарвленням. У цьому сенсі існування одноколірних фігур є деяким "співтовариством", або одноколірним гештальт-освітою. Ці частини загального гештальт-освіти переживаються як щось єдине, однокольорове (наприклад, "зелене", "червоне" і т.п.). Для дитини, по Г. Фолькельта, подібність предметів залежить головним чином від подібного загального емоційного переживання, а не від об'єктивних речових властивостей. Визначальне значення кольору в дошкільному віці як структурирующего фактора гештальтпсихологи пояснювали також тією обставиною, що колір сам по собі є, безсумнівно, менш складним і розчленованим якістю, ніж форма. Але при цьому колір зберігає свою яскраву виразність і викликає сильні емоційні переживання. Тому переживання кольору емоційно ближче дитині, чим переживання форми, відповідно колір може бути сприйнятий дитиною за допомогою більш примітивних засобів але порівнянні з сприйняттям форми.

У дослідженнях А. Шварца дітям у віці шести-восьми років пропонувалося перемалювати квадрат, розбитий на клітини. Виявилося, що при виконанні завдання діти як би трансформують оригінал. При цьому головну роль у трансформації відіграє той аспект, який для дитини є найбільш істотним. Так, якщо для дитини важлива наявність клітинок в квадраті, то він "звільняє" клітини із загальної структури і малює групу розташованих поруч гуртків. Було виділено два типи трансформацій: а) коли ціла фігура перетворюється на купу елементів, позбавлену конкретної структури; б) коли дитина створює нову структуру. Шварц підкреслював, що в першому випадку своєрідність зміни сприйманої фігури дітьми обумовлено особливостями рухово-афективних переживань, які виникають при сприйнятті об'єкта та його зображенні. Другий тип трансформації грунтується на зорово-символічному зображенні сприйманого об'єкта. Дитина символізує найбільш значущі властивості об'єкта, як би уточнюючи і гротескно виділяючи їх. Такий тип трансформації стає найбільш помітним, коли перед дітьми ставиться завдання перемалювати трикутник. У цьому випадку діти малюють овальний контур, що нагадує трикутник, але при цьому в тих місцях, де повинні бути гострі кути, домальовує додаткові рисочки, які символізують наявність гостроти кутів. Шварц спеціально пропонував дітям трьох-шести років намалювати квадратну решітку після се виключно тактильного сприйняття (рис. 4.5). Виявилося, що тільки деякі діти змогли адекватно передати структуру решітки (див. Перша колонка на рис. 4.5); інші орієнтувалися лише на різні види отворів (див. друга колонка на рис. 4.5); третій, навпаки, були зосереджені на зображенні кутів (див. третій колонка на рис. 4.5). Таким чином, сприйняття фігур дошкільням принципово відрізняється від сприйняття дорослою людиною, оскільки спирається на інші процеси структурування (пов'язані з відображенням ситуації на підставі, як правило, одного ознаки, який визначає всю структуру ситуації).

Зображення дітьми дошкільного віку решітки (по А. Шварцу)

Рис. 4.5. Зображення дітьми дошкільного віку решітки (по А. Шварцу)

У 1960-х Р. Фантц проспівав ряд досліджень, спрямованих на вивчення того, які форми і патерни бачить немовля. При цьому він вважав, що якщо дитина дивиться на один стимул довше, ніж на інший, то це означає, що він воліє його іншої стимулу. Р. Фантц пред'являв найрізноманітніші двомірні зображення немовлятам у віці від 10:00 до п'яти днів. Серед зображень були чорно-біла фотографія особи, концентричні кола, обривки газет, білий, жовтий і червоний кола. Експеримент показав, що немовлята молодше і старше двох днів у два рази більше воліють структуровані зображення. Найбільшу перевагу вони віддають зображенню осіб і концентричних кіл, оскільки їм правиться сильний контраст між частинами малюнка, а також наявність плавних, округлих ліній. Є відомості, що у немовлят більший інтерес викликають симетричні об'єкти. Так, для звикання до вертикально симетричного зображенню в одному експерименті чотиримісячним немовлятам знадобилося близько семи проб, в той час як для аналогічного горизонтально симетричного зображення потурбувалися в два рази більше показів. Як вказує Фантц, "результати не говорять про" природженому впізнаванні "особи чи іншому унікальному значенні цієї структури ... Тривала фіксація на обличчі передбачає лише те, що цей патерн, що має схожість з соціальними об'єктами, також має стомлений характеристики, що викликають інтерес; що б не лежало в основі механізму, що породжує інтерес, він повинен підсилювати розвиток соціального відповіді, оскільки для того, щоб відповісти, спочатку потрібно звернути на це увагу ".

Подібного роду спостереження гештальтпсихологов говорять про те, що людина для дитини - не сума частин, а ціле, в якому розрізняються окремі частини. Це ще раз підкреслює цілісність сприйняття, що відбивається, наприклад, в тому, що діти здатні розглядати книгу догори ногами або дзеркально зображати літери.

 
<<   ЗМІСТ   >>