Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ГЕШТАЛЬТ-ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • основні принципи побудови гештальт-теорії;
  • • поняття, сформовані в рамах гештальт-теорії;
  • • закони сприйняття, сформульовані в рамах гештальт-теорії;
  • • логіку розвитку мислення дитини з позиції гештальт-теорії;

вміти

• аналізувати різні феномени, описані в рамках гештальт-теорії;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування гештальт-теорії з позиції сучасного наукового знання.

Загальна характеристика гештальтпсихології розвитку

Гештальтпсихологія - одне з найбільш відомих напрямків в дослідженні дитячого розвитку. Виникнення гештальтпсихології було обумовлено складнощами в поясненні ряду феноменів і у вирішенні проблем, які постали перед асоціативними психологами. Спочатку гештальтпсихологи прагнули виправити, уточнити асоціативну психологію, що в підсумку призвело до виникнення принципово іншого підходу до розуміння дитячого розвитку. Найбільш яскравими представниками гештальт-психології були М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, Г. Фолькельт. Підхід гештальтпсихологов не тільки пояснив цілий ряд психологічних фактів, але і дозволив поставити перед психологією нові завдання (дослідження законів структуроутворення, визначення якісного своєрідності психіки дитини, аналіз продуктивного мислення і т.д.) і зробити дитячу психологію експериментальною наукою.

На відміну від асоціативних психологів, які стверджували, що психіка дитини носить дискретний, розкладений на елементи, характер, гештальтпсихологи вважали, що психіку дитині можна зрозуміти на основі принципу структурності (або гештальта). Згідно з цим принципом всяке явище або об'єкт являють собою не сукупність різних фрагментів, а цілісну структуру. Як простий приклад структури вони розглядали музичну мелодію. Всім відомо, що мелодія записується за допомогою нот. Можна було б сказати, що ці ноти і є мелодія. Однак гештальтпсихологи підкреслювали, що мелодія - не сукупність нот, а їх структура. Дійсно, одна і та ж мелодія може бути записана різними нотами (в різних тональностях), але при цьому вона буде сприйматися, незважаючи на відмінності, як та ж сама. Більше того, мелодія може бути відтворена на різних інструментах. Звуки, які будуть видавати ці інструменти, також будуть відрізнятися за своїм характером, але мелодія все одно буде пізнавана. Гештальтпсихологи говорили, що пізнавання мелодії засноване на тому, що за різними способами її відтворення (спів, свист, використання різних музичних інструментів) лежить одна і та ж структура.

Принципове завдання, що ставили гештальтпсихологи, полягала в тому, щоб довести, що дитина з самого початку сприймає світ структурно. Вони звернули увагу на те, що шепіт матері вже на сьомий день життя дитини заспокоює його, а шепіт чужої людини практично не діє на нього . Цей факт доводить, що вже в початковий період життя для дитини характерно реагування не на окремі елементи, як стверджували асоціативні психологи, а на цілісне переживання.

На основі структурного підходу гештальтпсихологи пояснювали різні дії дітей. Успішне поведінку дітей, перенесене в інші ситуації, вони пояснювали аналогічно тому, як одна і та ж мелодія транспонується в різних тональностях, тобто як збереження структурних відносин. Так, наприклад, Г. Фолькельт писав: "... загальну основу слід шукати в тих загальних, але не ізоліровннних щодо всієї структури, моментах, які притаманні цим різним комплексним властивостям, а знову ж таки тільки в тих часткових контурах, які самі по собі вже є чимось цілим. Здатність до перенесення комплексних моментів є необхідною умовою не тільки для ... транспозицій, а й взагалі для всіх видів продуктивного навчання ".

Для аналізу особливостей дитячого розвитку гештальт-психологи ввели поняття "феноменальне полі". Феноменальне поле є те психічний простір, в якому існує людина. Наприклад, для асоціативних психологів таким простором був потік відчуттів. Потік відчуттів однозначно визначався навколишнього дитини обстановкою. Таким чином, його внутрішній світ можна було фактично описати через зовнішнє оточення або ситуацію. Гештальтпсихологи відзначали, що зовнішнє оточення не описує те психічний простір, в якому виявляється дитина. А якщо так, то на основі зовнішніх впливів не можна зрозуміти і дитячу поведінку. Іншими словами, за допомогою поняття "феноменальне полі" гештальтпсихологи прагнули розкрити те, що визначає зовнішню поведінку дитини. Наведемо кілька прикладів. Розглянемо сприйняття чорнильного плями. Одне і те ж чорнильна пляма для однієї людини буде здаватися просто ляпкою, а інший побачить у ньому метелика або загадкова тварина. Відповіді людей на питання: "Що ти бачиш?" будуть залежати не від самого чорнильної плями, а від того, яка психічна реальність виникає у свідомості людини, коли він дивиться на пляму. Говорячи інакше, різниця у сприйнятті однієї і тієї ж ляпки визначатиметься особливостями того, яким виявилося феноменальне поле людини.

Загальна лінія розвитку полягає в тому, що спочатку феноменальне поле, в якому виявляється дитина, структуровано досить примітивно. Один з факторів, що обумовлюють цей процес, - дозрівання нервової системи. Чим більш зрілою виявляється нервова система у дитини, тим більш складні структури можуть утворюватися в його феноменальному полі.

Важливу роль у цьому процесі гештальтпсихологи відводили слову. У віці двох років дитина починає розуміти, що кожна річ має своє ім'я. Це розширює можливості дитини у зміні ситуації. Слово для дитини, на відміну від дорослого, має магічну силу. Його проголошення як би змушує річ з'являтися у феноменальному полі. Зв'язок слова і можна побачити у випадку, коли дитині пропонується перейменувати предмет. Якщо дитину запитати: "Чи можна чорнильницю назвати коровою?", То дитина відповість негативно. Свою відповідь дитина буде мотивувати тим, що в чорнильниці зберігають чорнило, а корова дає молоко. Інакше кажучи, дитина не розуміє умовності позначення предмета, і зв'язок між словом і річчю виявляється дуже міцною. Проте наявність такого зв'язку дозволяє дитині створювати нові структури. Наприклад, дитина, що грає в хованки, каже: "Ку-ку". Спостерігаючи за закипаючим чайником, він заявляє: "обпечешся". За допомогою різних слів дитина позначає різні ситуації - гру в хованки і нагрівання чайника. Потім дитина бачить, як сідає сонце, і вимовляє: "обпечешся ку-ку". Фактично дитина об'єднав дві різні ситуації в одну, створивши тим самим більш складну структуру, що розширює можливості дії дитини в різних ситуаціях. Дитина починає бачити не тільки сам об'єкт (сонце), а й ті умови, в яких він виявляється (сонце сідає).

Всяке нове поведінка дитини обумовлюється виникненням повой структури. Розвиток в гештальтпсихології інтерпретувалося як процес виникнення нових структур у феноменальному полі. Гештальтпсихологи визначили ряд областей людського розвитку, пов'язаних з виникненням нових структур. Насамперед відзначалася значимість моторного розвитку. До області моторного розвитку були віднесені переміщення дитини і руху, пов'язані з положенням його тіла. Вони вважали, що спочатку виникають найпростіші форми руху. Надалі руху удосконалюються і, у міру дозрівання, перетворюються в більш складні: такі як ходьба, мова, письмо.

Підкреслювалося, що можливості дії дитини визначаються розвитком його Я. Спочатку, коли дитяче Я ще не розвинене, поведінка дитини визначається ситуацією, в якій він виявляється: дитина полезавісім (залежимо від тих об'єктів, які знаходяться навколо нього). Наприклад, якщо дворічна дитина йде по дорозі і бачить лежить на дорозі іграшку, він забуває про все інше і починає займатися цікавим предметом. З часом Я дитини розвивається, що пов'язано в першу чергу з появою цілей або планів. Наприклад, дитині може подобатися грати зі своїми друзями. У цьому випадку він буде прагнути опинитися в ситуації, в якій це можливо. Хоча він знаходиться вдома, його думки будуть пов'язані грою з друзями. Дитина може заявити, що хоче піти на вулицю або в гості до кого-небудь з друзів, може відмовитися від того, що йому запропонує дорослий. У цьому сенсі важливо бути акуратним у своїх обіцянках дитині. Адже тепер він починає жити не тільки в сприйманої ситуації (де його легко "перемкнути" з одного об'єкта на інший), але і в ситуації очікуваної. Іншими словами, його ситуація включає минуле, сьогодення і майбутнє. При цьому у нього складається намір діяти відповідно до очікуваним обіцянкою. Якщо обіцянку не виконується, то невиправдані очікування приводять дитину до конфлікту.

 
<<   ЗМІСТ   >>