Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Поняття розвитку

Кожна з виниклих точок зору на дитячу психіку так чи інакше описує її розвиток. Для подальшого аналізу теорії розвитку необхідно визначити саме це поняття. Коли підкреслюється розвиток будь-якого об'єкта, то мається на увазі, що даний об'єкт розвивається за певний час. Тому часовий параметр обов'язково входить в характеристику розвитку. Розвиток звичайно протиставляється незмінності. Всякий об'єкт (або явище) може бути незмінним протягом якогось періоду часу, тобто протягом цього часового відрізку він зберігає всі свої властивості. Розвиток будь-якого об'єкта, навпаки, передбачає зміни, тобто поява з плином часу нових властивостей. Для того щоб зрозуміти, що таке розвиток, необхідно відповісти на питання: чи відрізняється розвиток чим-небудь від зміни? Звернімося до такого прикладу. Розглянемо розвиток дерева. Ми знаємо, що дерева розвиваються з насіння, що проростають в землі. Зароджується паросток, він збільшується в розмірі, на ньому з'являється листя. Поступово, з роками, паросток робиться більше і більше, галузиться, стає деревом. Нарешті настає момент, коли на дереві показуються квіти, а потім - плоди. Так з насінини виникає доросле дерево. Якщо подивитися на процес розвитку з боку, то можна чітко зареєструвати зміни, що відбуваються з цією рослиною: поява паростка, листя, гілок, квітів, плодів; збільшення рослини з часом. Здавалося б, наявність змін і є розвиток. Однак, якщо, наприклад, зрубати гілки дерева, то воно також зміниться. Зміни можуть відбутися і у випадку сильних морозів. Дерево може засохнути. Чи є два останні випадки змінами дерева? Безумовно. Але чи є ці зміни показником його розвитку? Очевидно, що ні. Значить, процес розвитку характеризується зміною, але не всяким. Якщо простежити процес розвитку сливи, можна виявити, що плоди, які приносить дерево, містять такі ж насіння, з яких починався процес його розвитку. Дивним є те, що плодове дерево як би зберігає свій початковий стан протягом усіх своїх змін. Отже, під розвитком розуміється такий процес змін об'єкта в часі, при якому продовжують зберігатися його раніше придбані властивості.

Звернемося до ще одного прикладу. Багатьом доводилося або спостерігати, або самим наряджати на новий рік ялинку. Іноді прикрашають ялинки, які ростуть в природних умовах. При цьому прикраси, безумовно, змінюють вид дерева, одночасно зберігаючи його властивості. Мабуть, такі зміни із збереженням властивостей не є показником розвитку дерева. Справа в тому, що ці зміни є зовнішніми по відношенню до дерева, саме дерево вони не зачіпають.

Розвиток об'єкта характеризується тільки тими змінами, що вони бережуть властивості об'єкта, які зачіпають сам об'єкт. Для того щоб уявити характер цих змін, необхідно ввести ще одне поняття. У філософії воно отримало назву "можливість". Сенс цього поняття можна розкрити на кількох прикладах. Для того щоб купити в магазині що-небудь, потрібно мати можливість купувати. У даному випадку в якості такої можливості виступають гроші. Якщо грошей у людини немає, то у нього відсутня можливість купувати. Це не означає, що у людини немає можливості придбати якийсь товар. Він може, наприклад, попросити його у свого знайомого. Але для покупки йому обов'язково потрібні гроші (або те, що їх замінює). Точно так само для появи плодів дерево повинно зацвісти. У цій ситуації цвітіння виступає як можливість появи плодів. При цьому абсолютно ясно, що можливість та її реалізація не є тотожними. Наявність грошей ще не означає наявності покупки. Наявність квітів на дереві не гарантує появи плодів. Можуть настати заморозки, і плодів не буде. Враховуючи сказане, неважко сформулювати загальне положення. Для того щоб відбулося якась зміна, воно повинно перш мати можливість статися. Якщо порівняти зміна об'єкта з рухом, то можливість зміни виступає як напрям, в якому рух об'єкта буде здійснюватися. Звичайно, наявність напрямки не гарантує, чи буде об'єкт рухатися в цьому напрямку чи ні. Однак без направлення рух неможливо. Отже, розвиток об'єкта характеризується змінами, що зачіпають цей об'єкт. Воно відбувається тоді, коли ці зміни визначаються можливостями, які задає сам об'єкт. Звичайно, побачити можливості не просто. Як писав П. Жане: "Ви знаєте, що дуб виросте з жолудя, оскільки збирали жолуді, садили жолудь в землю і спостерігали, як він дає паросток, який потім стає дубом. Але заздалегідь, апріорі, ви нічого цього не знаєте, і якщо б побачили в чужій країні невідомі дерева, не змогли б за формою дорослого дерева визначити, яке його насіння ". Хоча встановлення можливостей припускає проведення спеціального дослідження. Розвиток будь-якого об'єкта - це процес реалізації власних (тобто належать об'єкту) можливостей. Дійсно, наприклад, розвиток біологічного організму обумовлено його можливостями, які задані генетично (тобто вони належать самому організму). У цьому випадку розвиток здійснюється за типом саморозвитку. Отже, під саморозвитком розуміється процес реалізації власних можливостей.

Такий процес передбачає не тільки зміни, але й збереження. Оскільки власна (своя) можливість являє собою не тільки форму існування нових властивостей, але водночас і форму збереження старих властивостей. Дана особливість власної можливості пов'язана саме з тією обставиною, що можливість належить об'єкту, який ще не вступив в процес трансформації. У цьому сенсі можливість як би утримує старе стан об'єкта і одночасно задає його новий стан. Це означає, що якщо зміна відповідно до можливістю станеться, воно утримає собою минулу можливість, а разом з нею і минулий стан об'єкта.

Неважко бачити, що можливості виступають в якості внутрішніх умов розвитку організму, а активність організму в напрямку реалізації тієї чи іншої можливості - в якості рушійної сили розвитку. Розглянемо як метафори розвитку процес руху пішохода з пункту А в пункт Б. Дійсно, щоб прийти з пункту А в пункт Б потрібна дорога між цими пунктами (можливість), і, крім того, потрібно здійснювати активність, тобто дійсно йти (рушійна сила процесу подорожі з пункту А в Б).

Розглядаючи процес розвитку як реалізацію можливостей, потрібно мати на увазі таку обставину. Розвивається організм може реалізовувати власні можливості в процесі свого розвитку, але, крім того, зміни можуть бути обумовлені не власним потенціалом організму, а можливостями, які привнесені ззовні. Розглянемо приклад такого розвитку. У практиці селекції широко відомі випадки, коли до одного сорту дерев, наприклад яблуні, прищеплюють гілку іншого сорту. Коли дерево виростає - воно плодоносить, причому з нього можна збирати плоди різних сортів. Якщо ми візьмемо дерево в його природних умовах, на ньому не виростуть одночасно плоди декількох сортів. Але у випадку щеплення, тим не менш, це відбувається. З усією очевидністю можна стверджувати, що ці зміни характеризують саме процес розвитку, що обумовлено можливостями не тільки власними, але й привнесеними ззовні. Власні можливості визначаються вихідними властивостями яблуні, які продовжують зберігатися, хоча й у зміненому вигляді. А привнесення можливості визначаються властивостями щеплених дерев, які також продовжують зберігатися. Подібні перетворення являють собою один з варіантів генної інженерії. Таким чином, коли ми говоримо про розвиток, потрібно враховувати, що за однією і тією ж зовнішньою картиною можуть стояти два принципово різних процеси: один пов'язаний з реалізацією власних можливостей організму, другий - з реалізацією зовнішніх, привнесених можливостей. Такі два типи розвитку ми будемо називати саморозвитком і зовні обумовленим розвитком, або розвитком, відповідно.

Коли ми говоримо про психічному розвитку дитини, можна вважати, що в нього включені як процеси саморозвитку, так і процеси зовні обумовленого розвитку. Про саморозвитку дитини говорили такі відомі дослідники дитинства, як А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін. Однак у більшій мірі, коли обговорюється розвиток дитини, ми стикаємося з зовнішньої обумовленістю процесів розвитку. Наприклад, як було показано в дослідженнях А. В. Запорожця стосовно до процесу становлення дитячого сприйняття, навіть такий, здавалося б, "природний" процес, як сприйняття, пов'язаний з освоєнням систем сенсорних еталонів. Системи сенсорних еталонів зберігаються в культурі суспільства. Причому в різних культурах вони різні. Саме своєрідність сенсорних еталонів призводить до різних результатів перцептивного аналізу навколишнього світу. Тим самим підкреслюється, що процеси психічного розвитку дитини швидше підкоряються законам зовнішньої обумовленості, ніж реалізації внутрішніх програм.

У вітчизняній психології проблема дитячого розвитку була спеціально розглянута в працях Л. С. Виготського. Він ввів спеціальне поняття соціальної ситуації розвитку, в якій взаємодіє не тільки дитина, але і дорослий. Згідно вченому, характер взаємодії дитини і дорослого визначає процес психічного розвитку дитини. Неважко бачити, що в цьому випадку процес психічного розвитку дитини протікає по типу зовнішньої обумовленості. Сам факт того, що діти говорять на різних мовах залежно від країни проживання, прямо вказує на те, що мовний розвиток дитини є також зовні зумовленим процесом.

При розгляді соціальної ситуації розвитку необхідно мати на увазі, що психічний розвиток обумовлено не тільки взаємодією дитини з дорослим, але і взаємодією з однолітками. Особливо це стосується розвитку в дошкільному та підлітковому віці.

Отже, можна зробити висновок, що у вітчизняній психології проблема розвитку дошкільника розглядається в значній мірі як проблема зовні обумовленого розвитку. Проте одночасно передбачається і можливість саморозвитку. Саморозвиток дитини відбувається тоді, коли він освоює якусь діяльність, наприклад ігрову, і, будучи суб'єктом цієї діяльності, одночасно і саморозвивається.

Особлива роль у розвитку відводиться ситуації, яка проживається дитиною. Ми вже говорили, що дорослий створює особливе середовище для дитячого розвитку, яку Л.С.Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку. Однак поняття соціальної ситуації розвитку потребує конкретизації. Вона визначається не тільки характером взаємин дорослого і дитини, але й тією системою конкретних ситуацій, з якими дитина стикається в тому чи іншому віці. Кожна така ситуація з точки зору поняття саморозвитку або розвитку несе в собі певні можливості активності дітей. Наприклад, дитина раннього віку може взяти який-небудь предмет, скажімо ложку, і здійснювати з ним різні маніпуляції. У цьому випадку активність дитини буде обумовлена тими можливостями, які лежать в "природною" логіці активності дитини. За таких обставин дії дитини будуть носити "натуральний" характер і підкорятися фізичним властивостям об'єкта. Саме вони відкривають дитині "поле натуральних можливостей" дитячої активності і характеризують процес саморозвитку. Якщо в цю ситуацію включається дорослий, то зазвичай він починає показувати, як потрібно діяти ложкою. При цьому характер рухів, які показує дорослий, не виводиться з зовнішніх фізичних властивостей об'єкта. Таким чином, можна констатувати, що дорослий в цю ситуацію привносить нові можливості, які і освоює дитина в процесі взаємодії з ним. У таких умовах розвиток здійснюється за типом зовні обумовленого процесу. Важливо підкреслити, що "натуральні можливості" при цьому зберігаються, і вони можуть стати джерелом саморозвитку дітей, а весь процес становлення дитячої психіки саме тому і можна інтерпретувати як розвиток.

Як підкреслюється в багатьох роботах вітчизняних психологів, психіка людини предметна. Іншими словами, психіка людини відображає передусім можливості, які обумовлені зовнішнім чином. Вони задані системою культурних способів оперування оточуючими дитини об'єктами. У цьому випадку розвиток дитини відбувається по лінії пристосування власних потенціалів культурно обумовленим можливостям. Тим самим ми не можемо виводити результати цього розвитку тільки з особливостей психіки самої дитини. Необхідно враховувати ті можливості розвитку, які надаються дитині ззовні.

Данило Борисович Ельконін, характеризуючи психічний розвиток дитини, зазначає, що існує цілий ряд факторів, що визначають цей розвиток. Насамперед він виділяв умови психічного розвитку. До умов психічного розвитку Ельконін відносить спадковість. Роль спадковості полягає переважно у тому, що вона забезпечує практично нескінченну варіювання форм дитячої активності. Крім того, в якості умов розвитку виділяється спрямована активність дорослого у вигляді процесів навчання і виховання. Своєрідність процесів навчання і виховання полягає в тому, що саме в рамках цих процесів створюється соціальна обстановка розвитку дитини, тобто відбувається відбір тих "природних і культурних можливостей", які включаються в цю соціальну ситуацію розвитку. Наступним чинником, який виділяє Ельконін, є соціальна середу. Вона виступає в ролі джерела психічного розвитку. Саме соціальна середу зберігає накопичені людством форми специфічно культурної взаємодії з різними об'єктами, які не виводяться з натуральних фізичних властивостей цих об'єктів.

Леонтьєв Олексій Миколайович підкреслював, що психічний розвиток людини принципово відрізняється від психічного розвитку тваринного саме наявністю особливої форми спадкування, яку він назвав соціальний. Соціальна форма спадкування являє собою збереження в людській культурі різноманітних людських форм взаємодії зі світом. У цьому сенсі соціальна середу (або культура) виступає як сховище особливих можливостей активності. Ці форми активності по відношенню до дитини є зовнішніми, і головне завдання розвитку, яка постає перед дитиною, полягає в тому, щоб освоїти ці зовнішні форми активності.

Потрібно мати на увазі, що самі ці форми активності організовані в певну систему. Одні з них відносно прості (наприклад, їжа за допомогою ложки або виделки), інші - вельми складні (робота з комп'ютером). Специфіка навчання і виховання полягає в тому, що в рамках цих процесів відбувається виборче пред'явлення дитині культурних зразків в залежності від його вікових особливостей. У цьому відношенні процеси навчання і виховання виступають як своєрідний канал, який пов'язує дитину і культуру. За Д. Б. Ельконін виділяє і ще один фактор, званий рушійними силами розвитку. В якості цього чинника виступає активність самої дитини. І тут підкреслюється, що для розвитку психіки дитини недостатньо лише наявності культурних форм активності, спадковості, процесів навчання і виховання, необхідна ще й власна активність дитини, яка повинна бути спрямована на освоєння адекватних віковим можливостям дитини культурних зразків. Тільки в цьому випадку відбувається психічний розвиток дитини як людини, тобто істоти, що володіє специфічно людськими властивостями.

 
<<   ЗМІСТ   >>