Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПОНЯТТЯ І СТРУКТУРА ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

У результаті вивчення даної глави навчається буде:

  • - Знати поняття цілісного педагогічного процесу дошкільного закладу: його теоретичні основи, сутність, компоненти та їх взаємозв'язок; психолого-педагогічні основи організації цілісного педагогічного процесу, сучасну інтерпретацію педагогічного процесу як освітнього процесу, орієнтовану на його гуманізацію;
  • - Вміти, використовуючи знання психолого-педагогічних основ організації цілісного освітнього процесу ДОП, демонструвати взаємозв'язку між його компонентами; обгрунтувати і використовувати суб'єкт-суб'єктний підхід до його організації в дитячому садку і побудови предметно-розвиваючого середовища; моделювати освітній процес відповідно до сучасних концепцій дошкільної освіти; підбирати методи педагогічної підтримки і супроводу розвитку дитини в освітньому процесі дитячого садка;
  • - Володіти навичками проектування інтерактивної предметно-ігрового середовища, що дозволяє розвивати предметну, пізнавальну, ігрову, трудову, художньо-естетичну діяльність і спілкування дітей один з одним і з дорослими.

Моделювання інтерактивної предметно-ігрового середовища

Проектування інтерактивної предметно-розвиваючого і ігрового середовища

Предметно-розвиваюче середовище дитячого садка набуває інтерактивний характер, якщо всі суб'єкти освітнього процесу будуть взаємодіяти один з одним на основі наступних принципів:

- Організація діалогічної взаємодії в системах "педагог - діти", "дитина - дитина" та встановлення зворотного зв'язку один з одним (подобається - не подобається, хочеться щось змінити або пет і т.д.).

Наприклад, в рамках роботи по соціально-особистісному розвитку дітей, встановлення зворотного зв'язку може спиратися на елементи предметно-ігрового середовища, представлені в табл. 5.

Таблиця 5

Елементи предметно-розвиваючого середовища, орієнтовані на соціально-особистісний розвиток дітей

Вік

Питання

Відображення в середовищі

Молодший

Мені подобається ... Яке у мене сьогодні настрій?

Піктограми з символічним вираженням емоцій на стрічках, які прикріплюються до шафок дітей.

Панно "Мій настрій".

Рулон ватману з можливістю відображення вражень дня за допомогою малювання.

Сюжетне панно із зображенням дерева і листя - коментарів або просто висловлювань дітей. "Поштова скринька" для батьків

Середній

Чому я навчився? Що сьогодні змінилося в моєму житті? Обмін думками з батьками:

"У нас в саду" -

"А як у вас вдома?"

Старший

Мене здивувало ...

У мене з'явився секрет

За що б я себе чи іншої сьогодні похвалив?

Що ще цікавого скоро станеться в моєму життя і життя моїх друзів?

Символьне панно "Драбина успіху".

Сюжетне панно "Що мені запам'яталося сьогодні".

Особисті "поштові скриньки", прикріплені до шафок в роздягальні. Виставка дитячих малюнків, що відображають враження від діяльності. Рубрика дитячої стінгазети "Подія тижня: було - буде"

- Формування взаємозв'язку між фізичним, соціальним і пізнавальним видами активності дітей, реалізація принципу інтеграції освітніх областей ("Фізична культура", "Комунікація", "Пізнання" та ін.).

Приклади фізичної активності: змінюють робоче місце; кажуть; пишуть, слухають, малюють і т.д. Приклади соціальної активності: задають питання; відповідають на питання; обмінюються думками і т.д. Приклади пізнавальної активності: вносять доповнення або поправки в пропозиції тренера; виступають як одне з джерел професійного досвіду; самі знаходять вирішення проблеми;

  • - Активно-рольова (ігрова) і тренінгова організація навчання в процесі вдосконалення і зміни предметно-розвиваючого середовища груп, що припускає використання в різних формах організованої освітньої діяльності з вихованцями інтерактивних методів і прийомів роботи ("мозковий штурм", "акваріум", робота в парах , малих групах, "карусель", творчі завдання з системи Торренса, ТРИЗ і РТВ та ін.). Наприклад, так може бути організований "Театр ложки", коли діти в очікуванні сніданку чи обіду, сидячи за столом, грають своєю ложкою, передаючи її один одному, розігрують якусь казку або сюжет;
  • - Робота в малих групах на основі кооперації і співробітництва в процесі проектування і моделювання предметно-розвиваючого середовища груп та дитячого садка в цілому. Особливістю дитячого садка при цьому є організація спілкування дітей у різновікових групах. Так, при організації міжвікової сюжетно-рольових ігор, таких як "Магазин", "Подорож", "Сім'я", діти різного віку спільно перетворюють середовище відповідно до мінливих умов, установками педагога. Наприклад, в сюжетно-рольовій грі "Магазин" у "покупців" закінчуються гроші, діти старшого віку просять у молодших папір і олівці для виготовлення нових банкнот (гра проводиться в приміщенні молодшої групи). Або педагог повідомляє, що магазин іграшок закривається на ремонт, відкривається новий магазин одягу. Діти повинні самостійно зорієнтуватися в просторі, щоб почати нову гру. Наприклад, молодші і старші діти йдуть в куточок театру і, радячись, набирають одяг у новий магазин для продажу;
  • - Включення батьків в процес вдосконалення предметно-ігрового середовища групи і дитячого садка (акція "Веселка настроїв", створення творчої групи "Як зробити середу живий і гнучкою?", Конкурс дитячо-батьківських проектів (конкурс дитячих костюмів "Ми його зліпили з того, що було ", конкурс перчаточних ляльок" Театр на долоньці "та ін.), організація клубу" Оч. умілі ручки "і т.д.)).
 
<<   ЗМІСТ   >>