Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОД ЕМОЦІЙНО-СЕНСОРНОГО ВПЛИВУ

Сутність даного методу полягає в спонуканні дітей до емоційного реагування за допомогою впливу на сенсорну сферу особистості - процеси відчуття і сприйняття. Різноманітність і багатство відчуттів, які дає навколишній світ, взаємодія дітей з чуттєвими формами життя служать природним способом пробудження емоцій, приводом до емоційного реагування і, в свою чергу, можливістю образного осягнення дійсності. Складові суть методу сенсорні стимули виступають способом емоційного прийняття змісту освіти, емоційного включення дітей в діяльність.

У дошкільній педагогіці відома група методів організації та здійснення чуттєвого сприйняття об'єктів. В основі цих методів лежать узагальнені схеми поетапного обстеження форми предметів, ознайомлення із зразками, якістю предметів (формою, кольором, величиною і т.д.), діями накладення, додатки і т.п. (Л. А. Венгер, Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддьяков та ін.). Дану групу методів Н. Н. Поддьяков відносить до наочних методів навчання.

Сенсорика , або, по теорії пізнання, «живе споглядання», - безсумнівно, головне джерело світопізнання в дошкільному віці. Однак властивий їй «емоційний тон» (А. В. Запорожець) дає підставу говорити про можливість іншого ракурсу сприйняття педагогічної значущості сенсорних процесів, що виходить за рамки тільки обстеження предметів, ознайомлення із зразками кольору, форми величини і т.п. Емоційні враження, викликані відчуттями, впливають на мотив діяльності дітей, надаючи йому «дієвий характер» (Л. В. Запорожець), на виникнення «мотиваційно-смислових орієнтувань» (Я. 3. Неверович), які направляються на більш глибоке розуміння сенсу ситуації , цінностей об'єктів і їх властивостей для суб'єкта.

Метод емоційно-сенсорного впливу дозволяє вибудувати спільну діяльність педагога з дітьми відповідно до особливостями дитячого світосприйняття, створити необхідний емоційний настрій на пізнання, вираз емоціональноценностного ставлення до світу. Заздалегідь продумане, регульоване педагогом введення сенсорних стимулів, різноманітних чуттєвих впливів дозволяє не тільки підтримувати емоційний тон відчуття, але і вносити різноманітність в загальний профіль емоційного реагування, уникати перенасиченості від взаємодії з сенсорною інформацією.

Розкриємо варіанти застосування методу емоційно-сенсорного впливу в освітньому процесі:

  • 1. Використання на початку спільної діяльності для створення емоційного настрою, емоційно-насиченої атмосфери, розташування до спілкування, спостереження за об'єктом, практичних дій і ін. Наприклад, на початку спілкування на тему «Як хліб на стіл потрапив» вихователь пропонує дітям закрити очі і вдихнути аромат свіжого житнього або пшеничного хліба. Перед малюванням явищ природи можна послухати запис, що передає звуки даних явищ (шум дощу, рух води в річці, коливання трави, спів птахів і т.п.), запропонувати походити по шарудить осіннім листям або м'якою теплою траві; протягнути руки і відчути холодний дрібний дощ і т.д.
  • 2. Використання в процесі здійснення діяльності, спілкування з дітьми в якості спонукання до переживання в ході здійснюваних дій, викладу пізнавального матеріалу. Наприклад, при формуванні знань про тварин можна надати дітям можливість випробувати тактильні (погладити, доторкнутися, відчути м'яке, пухнасте або холодне, слизьке тіло; потримати на руках тварина), вестибулярні (імітація рухів, поз), слухові (імітація крику, голоси тварини) , візуальні (забарвлення, обрис силуету, характерні рухи тіла) відчуття.

Досить широко цей метод може використовуватися в художньо-мовленнєвої діяльності. Читання художніх творів, що супроводжується різноманітними сенсорними впливами, загострює емоційні переживання і, в свою чергу, образність сприйняття.

Так, під час читання «Казки про рибака і рибку» А. С. Пушкіна можна запропонувати дітям зобразити руками різний стан моря (вестибулярні відчуття). Під час читання вірші Джанні Родарі «Чим пахнуть ремесла» можна дати можливість вдихнути запахи, пов'язані з тією чи іншою професією. Розповідаючи казки, вводячи дітей в світ міфології і Енос доцільно надавати можливість переживати різні стани героїв, характер їхніх вчинків через дотик до поверхні різної якості: колючим, шорсткою, мокрою, холодної, теплої, пухнастою, гладкою і т.д.

3. У ряді випадків цей метод може логічно вписуватися в завершальну стадію здійснення діяльності в якості емоційно-забарвленої оцінки дій дітей, перспективних напрямків подальшого вивчення даного явища, процесу і т.д. Наприклад, завершуючи малювання на тему «Осінь» або спілкування на тему «Що нам осінь принесла», вихователь пропонує дітям стиглі фрукти: яблука, груші, сливи.

А ось варіативність у використанні методу емоційно-сенсорного впливу досягається за рахунок різного поєднання модальності, тривалості, інтенсивності та новизни сенсорних впливів.

Модальність - це знак відчуттів: зорових (колір, обриси силуету, величина пропорції і т.д.); слухових (музичні звуки, шуми соціального життя, голоси природи і ін.); відчутних (властивості предметів, пов'язані з впливом на тактильні і температурні рецептори); нюхових (різні запахи); смакових (харчові продукти: солодкі, кислі і т.і.); вестібуляр- них (рухи тіла, різноманітні розгойдування, підстрибування, біг і ін.).

Інтенсивність - це сила, динамічність сенсорного впливу; ступінь яскравості, гучності, різкості, швидкість амплітуди руху та ін. У молодшому дошкільному віці сенсорна тінізації, як правило, невеликої інтенсивності, спочатку з обов'язковою позитивною валентністю (приємні, що радують, заспокійливі відчуття). У старшому дошкільному віці вводиться більш тонке нюансування (швидко - повільно, голосно - тихо і т.д.), використовуються комплексні сенсорні впливу (зорово-вестибулярні, слухо-тактильні та ін.); не тільки позитивна, а й негативна валентність (різкі, колючі, неприємні відчуття).

Тривалість - це час дії джерела сенсорної інформації: короткочасне, тривале, з перервами. Тривалість може регулюватися як педагогом, так і самими дітьми. Наприклад, вводячи сенсорні стимули, педагог надає дітям ініціативу для дій з ними: можливість актуалізації улюблених відчуттів (вдихнути аромат, прийняти певну позу і т.д.), самостійний вибір сенсорного стимулу, адекватного темі спілкування, регулювання сенсорної інформації (збільшення або, навпаки , скорочення потоку відчуттів). Такий характер взаємодії доцільно вводити в практику роботи з середньої групи, коли діти знайомі з сенсорним стимулюванням і у них вже склалися певні переваги.

Новизна передбачає забезпечення змістовного взаємодії з сенсорною інформацією за рахунок комбінування зазначених вище стимулів: модальності, інтенсивності та тривалості. Вона створюється за рахунок моделювання відчуттів, яке будується на здатності людини до синестезії (спільне почуття, явище, пов'язане з переплетенням, об'єднанням емоційних реакцій). Різні подразники, діючи на відповідний орган чуття, поза волею людини можуть викликати одночасно і додаткове відчуття, образне уявлення, характерне для іншого органу чуття (А. В. Петровський, Б. Т. Тєїл і ін.). Використовуючи різні сенсорні стимули, можна підводити дітей до того, що кожен предмет, явище, подія має свій колір, запах, смак, своє звучання і т.д. Явище синестезії використовується в старшому дошкільному віці, коли у дітей сформований певний суб'єктивний сенсорний досвід, коли вони знайомі і готові до роботи зі стімуль- ним матеріалом (звуками, кольором та ін.).

приклад

Раніше накопичений сенсорний досвід дозволяє дітям вловлювати сенсорну інформацію за принципом асоціативних зв'язків, здійснювати звукове, кольорове, вестибулярное і інше моделювання відчуттів. Спочатку доцільно вводити невелику кількість асоціативних перетинів; як правило, це близькі, звичні асоціації: колір - звук, звук - рух. Наприклад, можна попросити намалювати музику або зобразити рухами прослушанную запис дзюрчання теплих вод і т.п.

Потім кількість асоціацій збільшується і доводиться до чуттєвої передачі образу в цілому. Педагог може спонукати дітей до переживання синестезії питаннями, ігровими завданнями, давати можливість вибирати з наявного сенсорного матеріалу (наборів різнокольорових карток, матеріалів різної якості і т.п.) найбільш підходящий, відповідний знак, проявляти творчість в моделюванні суб'єктивних відчуттів. Наприклад, можна запропонувати охарактеризувати образ явища природи, події, об'ектівіруя його у відчуттях: «Намалюй кольори своєї Батьківщини. Які у неї запахи, звуки? Які рухи, звуки, запахи у доброти, якими квітами вона світиться? ».

З метою акцентування уваги на значущих властивості предметів, на цінностях доцільно використовувати протиставлення, попередньо створивши сенсорно-насичений простір: предмети, іграшки, посібники, різні за якістю, кольором, запахом; записи разнохарактерной музики і т.д. Наприклад, можна запропонувати зобразити рухами, звуками ворожнечу і світ, працьовитого людини і ледаря.

Таким чином, метод емоційно-сенсорного впливу служить способом, що забезпечує осягнення змісту освіти на рівні його емоційного прийняття дітьми, емоційного забарвлення образів сприйняття. Його використання активізує мова дітей, веде до розвитку пізнавального інтересу, емоційної пам'яті, сприяє прояву сенсомоторної компетентності, творчої самореалізації дошкільнят.

 
<<   ЗМІСТ   >>