Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ УЯВЛЕНЬ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Розвиток ціннісних уявлень про людей різних національностей (другий напрямок іолікультурного освіти) пов'язано з формуванням толерантності, як частина до цілого. Розглянемо особливості формування у дітей дошкільного віку ціннісних уявлень про людей різних національностей.

Ціннісні уявлення - системне, емоційно забарвлене утворення, що включає в себе освоєння особистістю образи аксіологічного і художньої спрямованості, що знаходять різнопланове відображення в різних видах діяльності, вираженні ставлення до світу, міжособистісному спілкуванні. Процес формування ціннісних уявлень може здійснюватися на різних рівнях.

  • 1. Пізнавальний рівень: збагачення дітей образно насиченим матеріалом в області різноманіття і своєрідності зовнішнього вигляду людей, їх культур. При реалізації цього напрямку важливо підтримувати взаємозв'язок між диференціацією та узагальненням явищ дійсності. На основі диференціації у дітей виникають загальні уявлення про суспільні явища, що дають перший контур того, що умовно можна назвати світоглядом (А. В. Запорожець, Д. Б. Елькопін).
  • 2. Оціночний рівень : прагнення оцінювати людей за моральними критеріями, (рівноправність всіх, хто живе на планеті, доброзичливість до людей інших національностей і ін.). У міру того як діти розуміють і висловлюють оціночні судження, вони, як зазначає Е. Мейман, доводять свою доступність світу цінностей, тому вивчення оцінюють висловлювань дітей має симптоматичне значення для їх розвитку, в тому числі морально-етичного.
  • 3. Діяльнісний рівень: прояв ставлення до людей інших національностей в емпатійних формах поведінки, різнопланових діях духовно-морального спрямування; особистісна самореалізація в художньо-творчих та інших видах діяльності.

Ціннісні уявлення про людей різних національностей важливо формувати з орієнтацією на такі позиції:

  • а) усвідомлення дітьми рівних прав усіх людей, визнання достоїнств людини, значимості кожної людини, народу і цінність людства в цілому;
  • б) підтримка пізнавального інтересу до духовно-моральними якостями людей, особливостям життєдіяльності, їх казкам, ігор і т.п., установка на позитивне ставлення до культури інших народів;
  • в) підтримка емоційно-позитивних проявів на перцептивном рівні, тобто сприйняття зовнішності людей інших національностей, відмінних від прийнятих в даному суспільстві поглядів, звичаїв, мови;
  • г) творче проникнення в інші культури, прояв активності, пов'язаної з виразом вражень від знайомства з народами, що відрізняються кольором шкіри, рисами обличчя і т.д. (В малюнках, виробах, іграх-драматизація і ін.).

Те вагоме і корисне, що вписується в поняття цінності , має входити в життя дитини через значущі для нього зміст і форми, які не сковуючи його можливості, інтелектуальні та особистісні сили, а навпаки, залишаючи в душі незгладимий слід. Таким характеристикам відповідає образ , тому важливе місце слід відвести первинному сприйняттю зовнішнього вигляду іншої людини. Психологи (А. А. Бодальов, В. Н. Панфьоров та ін.), Розглядаючи сприйняття зовнішності як процес відображення людиною форми, контурів і т.п., встановили, що в результаті цих процесів створюється образ сприйманого людини, який виконує функції регулювання відносин суб'єкта з об'єктом.

У ряді досліджень відзначається роль пізнавального інтересу як інтегрального освіти особистості, службовця умовою успішності формування ціннісних уявлень. Інтерес направляє пізнавальну активність дітей і багато в чому визначає процес пізнання; пофарбований моральними почуттями, він пробуджує особистісну активність дітей, соціально-значущі мотиви діяльності. У зв'язку з цим вкрай важливо застосування емоційних засобів, створення емоційно-насиченої обстановки. У деяких дослідженнях виділяються критерії розвитку пізнавального інтересу: дитячі питання; бажання довго спостерігати за об'єктом, розглядати, виявляти властивості і особливості предметів; обговорення з дорослими і однолітками побаченого і спостережуваного.

 
<<   ЗМІСТ   >>