Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

АКТУАЛЬНІ НАПРЯМКИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

В результаті вивчення матеріалу даного розділу студент повинен:

  • знати сучасні проблеми, тенденції та актуальні напрямки дошкільної освіти, розвитку дітей дошкільного віку;
  • вміти реалізовувати професійні завдання з орієнтацією на актуальні напрямки освіти дошкільнят;
  • володіти знаннями та методичними основами освіти дошкільнят з орієнтацією на актуальні напрямки.

Ціннісно-орієнтована освіта дітей дошкільного віку

Освіта дітей дошкільного віку не може успішно здійснюватися без ціннісного орієнтування, прилучення до реально функціонуючим в суспільстві цінностям. В сучасних умовах, коли переосмислюються, а часом і повністю втрачаються багато філософських, етичні, естетичні виміри культури, коли утвердилися і стали реальністю подвійні стандарти моралі, питання залучення дітей до духовних і матеріальних цінностей, виховання неформального ставлення до світу звучать особливо актуально. Виступаючи смисловими підставами, цінності розкривають головні сторони життя суспільства, сутність життєустрою, дають можливість прийняти рішення в ситуації вибору, активізують і спрямовують оціночні дії, поведінку дитини.

Існує багато визначень цінностей . У соціально-філософському сприйнятті цінності є значення об'єктів, предметів, явищ, які характеризуються корисністю, позитивним змістом, до осягнення яких необхідно прагнути (С. Ф. Анісімов, В. П. Тугаринов, 3. І. Равкин і ін.). Цінності як особистісна категорія - це матеріальні або ідеальні предмети, що володіють значущістю для даного соціального суб'єкта з позицій задоволення його потреб та інтересів (А. Г. Здравомислов). Нарешті, в останнє десятиліття цінності визначаються в аспекті етнокультурної складової змісту освіти як вектори відновлення історичної пам'яті народів (Б. С. Гершунский, Г. Ф. Хасанова і ін.).

Дотримуючись цих визначень, можна виділити три основні напрями, в контексті яких вживається поняття «цінність»:

  • 1) цінності в общепланетарном аспекті - суспільні ідеали, вироблені в процесі багатовікового соціального досвіду: людина, життя, сім'я, праця, Батьківщина і т.д. У педагогічній літературі вони називаються загальнолюдськими , позачасовими , а у філософській - абсолютними , вічними цінностями. Головна функція цих цінностей об'єднавча: саме вона надає їм загальнолюдського звучання;
  • 2) цінності в етнокультурному аспекті - основні орієнтири в житті певного етносу, суспільної формації. Ці цінності пов'язані з національними традиціями, своєрідністю мови, природних умов. У певних суспільно-історичних умовах життя ці цінності зливаються з загальнолюдськими, є конкретним предметом втілення загальнолюдських цінностей;
  • 3) цінності як особистісна категорія , що характеризується динамічністю, щодо швидкої мінливістю, що найбільш яскраво простежується в дитячі роки. Особистісні цінності мають два рівня освіти:
    • а) через загальнолюдські і етнокультурні цінності шляхом їх заломлення в індивідуальній свідомості як особистісно-значущих;
    • б) через власне суб'єктивна думка в процесі життєдіяльності дитини, що обумовлено дитячими традиціями, обрядами і змістовно пов'язане з дитячою субкультурою. Цінності дитини часто не узгоджуються з ціннісними установками дорослих, громадськими пріоритетами, проте вони мають величезну реальну силу і підлягають всебічному обліку в процесі освіти.

У структурі особистості цінності трансформуються в ціннісні уявлення, ціннісні орієнтації і ціннісні відносини.

Ціннісні уявлення - це емоційно забарвлені образи природи, людського життя, дійсності і т.д., що мають соціальну значимість. Розвиток ціннісних уявлень як найважливішого елемента внутрішньої структури особистості здійснюється в рамках образного світогляду в процесі сприйняття творі мистецтва, життєвих ситуації, переживання їх змісту і форми з подальшим перетворенням в індивідуально-неповторні, самобутні образи. Від сприйняття казкових сюжетів, подій реальному житті у дітей зберігаються в пам'яті власні неповторні картини, враження, що вбирають в себе головне - ціннісний зміст.

Ціннісні орієнтації являють собою ієрархічну диференціацію цінностей за їх значенням для конкретної особистості. Це більш стійка категорія, ніж ціннісні уявлення, пов'язана з формуванням світогляду. Ціннісні орієнтації у дітей складаються в період навчання в школі.

Ціннісні відносини - це суб'єктивно-забарвлені зв'язку особистості з предметним світом; соціальним; світом природи. Механізмом розвитку ціннісного ставлення дитини до світу є паралельний процес збагачення дітей ценностнооріентірованнимі образами і вирази ціннісних зв'язків зі світом в оціночних судженнях, діях, діяльності в цілому. Таким чином, в основі емоційно-ціннісного ставлення дошкільнят до світу лежать ціннісні уявлення, які в структурі особистості утворюють сукупність емоційно-забарвлених смислових утворень у вигляді значущих для дитини образів.

У дошкільній педагогіці описано три напрямки залучення дітей до цінностей і відповідно проектування ціннісно-орієнтованого освітнього матеріалу:

  • 1) в аспекті розвитку уявлень про цінності. У такому підході цінності через реєстровані впливу сприймаються як задаються ззовні еталони, пофарбовані певними переживаннями (А. В. Виноградова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва та ін.);
  • 2) через засвоєння соціальних установок, до яких зводиться ефект ціннісної регуляції. В такому розумінні цінностей присвоюються спрямовуюча і виборча функції, а самі цінності розглядаються як зразки-еталони, регуляторів взаємодії з людьми (А. В. Запорожець, А. Д. Кошелева, Я. 3. Неверович та ін.);
  • 3) в аспекті створення ціннісно-орієнтує середовища, що відбувається за допомогою книг, творів мистецтва, об'єктів культури і т.д. (Н. А. Ветлугіна, Т. С. Комарова, Г. Н. Пантелєєв і ін.).

Таким чином, ми бачимо, що існують різні підстави, але яким можна структурувати і відрізняти за ознаками раси все різноманіття цінностей. Проте загальновизнано, що ціннісні відносини людини, починаючи з дошкільного віку, незрівнянно більш різноманітні, ніж будь-яка класифікація цінностей. Неможливо передбачити всі цінності, якими дитина буде керуватися в своїй діяльності, прояві ціннісного ставлення до світу в цілому. У зв'язку з цим можна говорити лише про обмежену кількість цінностей, що привласнюються дошкільнятами і відносяться до числа основних, базисних.

Спираючись на дослідження в області аксіології, педагогічної психології, а також керуючись тим, що змістовна сторона залучення до цінностей повинна враховувати вікову специфіку дошкільнят, можна привести підстави для відбору цінностей стосовно до даного вікового етапу:

  • • орієнтація на духовні традиції, загальнолюдську культуру, історію суспільства і конкретного етносу;
  • • гуманістична спрямованість;
  • • подібний характер осягнення;
  • • кількісна обмеженість;
  • • узагальнений характер осягнення, що забезпечує гармонізацію відносин в системі «людина - природа - суспільство».

Виділимо ті цінності, які відповідають цим характеристикам і в сукупності представляють собою ціннісно-орієнтаційний аспект змісту освіти дітей дошкільного віку: Людина і його життя , Сім'я , Праця , Знання , Батьківщина , Краса , Мир . У перерахованих цінностях інтегративно представлені основні смислові аспекти життя, культури, провідні ціннісні орієнтації сучасного суспільства.

 
<<   ЗМІСТ   >>