Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПІДГОТОВКА ДОШКІЛЬНЯТ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

Поняття «готовність до навчання в школі» включає в себе загальну готовність, спеціальну готовність, формування передумов навчальної діяльності. Саме в цих напрямках розглянемо цю проблему.

У 1928 р на IV Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання вперше було поставлено питання про створення освітніх програм для дитячих садків. Їх створення дало можливість систематизувати педагогічну роботу в області підготовки дітей до навчання в школі. Орієнтація на вимоги школи дозволила виділити основні напрямки роботи дитячих садків в 1920- 1930-е рр. - формування знань, умінь і навичок. У роботах Е. А. Флерина, А. В. Суровцевої, Л. І. Чулицкой відзначається, що в процесі навчання на заняттях у дошкільнят формується активність в засвоєнні знань, умінь, напрацьовується досвід у вирішенні нескладних розумових завдань. У 1940-1950-і рр. зміцнюється підхід до навчання на заняттях як основного засобу і умові підготовки дітей до школи. А. П. Усова обґрунтовує поняття дошкільної дидактики, розкриває специфіку і рівні навчальної діяльності дошкільників і т.д.

Таким чином, дослідження проблеми підготовки дітей до навчання в школі почалося з розробки змісту навчання - знань, умінь, навичок, які створюють необхідну базу для входження дітей в нові умови шкільного навчання. Даний напрямок отримало назву спеціальна готовність до школи.

Поряд з цим в 1950-і рр. починають розглядатися питання, пов'язані з рівнем моральної вихованості (А. Н. Шебалина), засвоєнням норм поведінки (В. А. Горбачова), розробкою поняття «розумова готовність до школи» (А. А. Люблінська) і ін. У роботах 1960- х рр. (А. В. Запорожець, А. А. Люблінська, А. М. Леушина і ін.) Обгрунтовується провідна роль загальної готовності дітей до школи. Так, А. В. Запорожець в своїх виступах неодноразово наголошував, що спеціальна підготовка дітей до школи є складовою частиною загальної готовності.

У 1970-ті рр. виходить ряд посібників: «Підготовка дітей до школи в дитячому саду» під редакцією Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтае- виття, «Як навчитися вчитися» Б. А. Русакова і ін., в яких конкретизуються підходи до загальної і спеціальної готовності дітей до школи. Вчених починає цікавити проблеми навчання з шести років, діагностики готовності шестирічок до навчання в школі і т.д. (Ш. А. Амонашвілі, А. М. Пишкало і ін.). Підготовка дітей до школи продовжує залишатися провідною, домінуючою завданням дошкільної освіти: на ній центрируется вся педагогічна робота дитячих садків, і практично всі плановані заходи мають пряме або непряме відношення до вирішення даного завдання.

У 1980-1990-і рр. відбуваються суттєві зміни в підходах до цієї проблеми. Питання підготовки до школи став розглядатися як природний результат загального розвитку дітей, формування первинних основ особистості. Сама практика роботи з дітьми показала, що не можна обмежувати дошкільне дитинство виключно підготовкою дитини до школи: важливо створювати умови для розвитку здібностей, дитячої творчості, емоційно-ціннісного ставлення до світу, для самореалізації та самоствердження в різних видах діяльності і ін.

У 1980-і рр. виділилися різні підходи до поняття готовності дитини до навчання в школі. Згідно з традиційним підходом загальна готовність до школи включає три компоненти: фізіологічну, фізичну і психологічну готовність. У свою чергу, психологічна готовність включає п'ять складових: інтелектуальну, мотиваційну, соціально-особистісну готовність, певний рівень розвитку всіх психічних процесів, вольову готовність.

приклад

У роботах Е. Е. Кравцової, Г. Г. Кравцова загальна готовність до школи розкривається в трьох складових, які одночасно служать і її показниками: 1) ставлення дитини до дорослого, перш за все до вчителя як авторитетному особі; 2) ставлення дитини до однолітків;

3) ставлення дитини до самої себе, що лежить в сфері самосвідомості (розвитку адекватної самооцінки).

Р. С. Буре, Г. М. Ляміна та інші автори загальну готовність дітей до школи пов'язують з формуванням якостей особистості: самостійність, організованості, ініціативності, товариськості, упевненості і ін. Незважаючи на відмінності в підходах, все вчені визнають загальну готовність основним компонентом готовності дітей до школи.

Одним з основних показників готовності дітей до шкільного навчання служить сформіроваіность елементів навчальної діяльності. Згідно Д. Б. Ельконін, В. В. Давидову, в ході навчальної діяльності діти опановують системою науково-теоретичних понять і спираються на них загальних способів вирішення навчальних і практичних завдань. Безумовно, в такому розумінні навчальна діяльність не може бути освоєна в дошкільному віці. Разом з тим підготовку дітей до цієї діяльності, формування її передумов, слід починати в дошкільні роки.

Існують різні погляди на проблему формування передумов навчальної діяльності. У числі перших дослідників цієї проблеми слід назвати А. П. Усова. У процесі навчальної діяльності на заняттях вона відзначала, що діти набувають такі необхідні школяреві якості, як організованість, дисциплінованість, а також вміння контролювати себе в процесі виконання роботи, оцінювати її результати, зберігати увагу протягом всього заняття. Ці особистісні якості і вміння успішно формуються на фронтальних заняттях і можуть бути різних рівнів:

  • 1) високий - діти керуються вказівками вихователя, досягають мети і необхідного рівня виховання і навчання;
  • 2) середній - діти слухають вказівки, але іноді не дотримуються їх; широко розвинена наслідуваність один одному; результату досягають не завжди;
  • 3) низький - діти слухають вказівки вихователя, але працюють, не дотримуючись їх; результату не досягають.

приклад

У своїй книзі «Навчання в дитячому садку» А. П. Усова виділяє характерні риси вміння вчитися: це вміння слухати і чути дорослого, володіння способами працювати за його вказівками, здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей, вміння контролювати свої дії і слова. Основним компонентом навчальної діяльності виступає навчальна задача , яка складається з двох частин: повідомлення дітям того, що треба робити, і навчання тому, як треба робити.

Інтерес до способів виконання завдання (як робити) і становить психологічну основу навчальної діяльності дітей.

А. П. Усова показала особливості засвоєння способів дій в дошкільному віці в умовах навчання на заняттях. Спочатку дитина цікавиться тільки результатом роботи, тобто приймає практичну задачу «що зробити?». Поступово у дитини формується вміння приймати навчальну задачу «як зробити?». У цьому процесі важлива роль відводиться дробовим завданням по ходу діяльності, питань в процесі сприйняття, спостереження і т.д., оцінці результату діяльності з позиції аналізу скоєних дій. В результаті дитина починає цікавитися способами дій, у нього розвиваються самоконтроль і самооцінка.

Л. А. Венгер вказував, що навчальна діяльність вимагає від дітей сформований ™ довільних процесів: уваги, мислення, пам'яті. Головним компонентом навчальної діяльності є вміння приймати завдання , яке формується не тільки в процесі навчання, а й в інших видах дитячої діяльності, де є взаємини з дорослими.

У дослідженнях О. Н. Аніщенко, Р. С. Буре, А. В. Давидчук важливе місце відводиться вмінню планувати - важливого компоненту навчальної діяльності, який забезпечує усвідомленість виконання навчальних дій. Дослідники підкреслюють вікові обмеження в розвитку цього розумового дії: навіть у старшому дошкільному віці дитина може намічати лише основні етапи роботи, а докладний планування не характерно для дітей дошкільного віку.

У роботах Р. С. Буре, І. Н. Домашенко та ін. Наголошується значення самоконтролю. У дошкільному віці формується три види самоконтролю: 1) підсумковий , або результативний; 2) поопераційний , або процесуальний; 3) що передбачає , коли дитина, не приступаючи до виконання роботи, намічає місця, які викличуть у нього найбільші труднощі. В процесі виконання цих важких моментів роботи дитина більш зосереджений і уважний.

Узагальнюючи дослідницький матеріал можна виділити основні напрямки педагогічної роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності:

  • • розвиток уміння приймати навчальну задачу;
  • • оволодіння загальними способами дій - обстеження, порівняння предметів, об'єктів, умовивід і т.д .;
  • • розвиток уміння планувати;
  • • розвиток уміння виділяти і отчленять смислову сторону діяльності від її операційної сторони;
  • • оволодіння самоконтролем, самооцінкою.

Однією з важливих задач є проблема наступності між дошкільною освітньою організацією і школою. Соціальна ситуація, зокрема створення освітніх об'єднань, проблеми наступності сьогодні багато в чому не вирішує.

Наступність розглядається з позиції змісту освіти, форм, методів педагогічної роботи. У сучасних умовах це поняття збагатилося новими змістовними компонентами:

  • а) емоційним - орієнтація на емоційний характер світосприйняття дітьми дошкільного віку і початкової школи, забезпечення емоційної комфортності та підтримки при переході на систематичне навчання в школі;
  • б) діяльнісних - забезпечення зв'язку між провідними діяльностями (ігрової та навчальної); опора на діяльності, що дозволяють дітям різнобічно самореалізовуватися і самостверджуватися; пошуково-перетворюючий характер здійснення діяльності;
  • в) змістовним - встановлення перспектив в змісті навчання від дошкільного віку до початкової школи;
  • г) комунікативним - врахування особливостей спілкування дітей з орієнтацією на вікові цінності, оволодіння способами спілкування на різних рівнях (близька людина, друг, учитель і т.д.);
  • д) педоцентріческім - орієнтація на індивідуальність і неповторність дитини, підтримка суб'єктної позиції дітей в різних видах діяльності, центрация освітнього процесу на дитину.

Питання і завдання для самостійної роботи

  • 1. Розкрийте напрямки підготовки дітей до навчання в школі, використовуючи дослідження педагогів і психологів XX в.
  • 2. Охарактеризуйте структурні компоненти понять «навчальна діяльність» і «передумови навчальної діяльності».
  • 3. Чи згодні ви з тим, що підготовка дітей до навчання в школі - провідне завдання дошкільних освітніх організацій?
  • 4. Сформулюйте своє ставлення до нредшкольному утворення. Де воно повинно здійснюватися - в умовах школи або дошкільних організацій? Обгрунтуйте свою позицію.
  • 5. Виділіть перспективні напрямки досліджень проблеми підготовки дітей до навчання в школі.
 
<<   ЗМІСТ   >>