Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР

У класичній педагогіці ідея поєднання навчання з грою належить Ф. Фрсбелю. З часів Фребеля дидактична гра була визнана як метод навчання. Широку популярність здобули його гри «Форми життя», «Форми краси» і ін. У системі М. Монтессорі гра розглядалася як засіб розвитку відчуттів, дидактичні ігри будувалися нею на принципі автодідактізма (самообучаемость). бельгійський педагог

О. Декролі у своїй системі велике місце відводив дидактичним іграм, спрямованим на сенсорний розвиток і розвиток мислення. До сих пір в практиці роботи з дітьми широко використовуються гри «Чудовий мішечок», «Парні картинки» і ін.

У вітчизняній педагогіці дидактичні ігри розробляла Е. І. Тихеева. Вона вперше ввела термін «гра-заняття» і виділила три види дидактичного матеріалу: природний (овочі, насіння і т.д.), викидний (котушки, коробочки і ін.), Спеціально створений (лото, розрізні картинки і ін.). Розроблені нею дидактичні ігри (лялька з набором одягу, предметів домашнього ужитку і т.д.) і в даний час є пізнавальним матеріалом, за допомогою якого у дітей формуються уявлення про культурно-гігієнічних навичок, культура мови і ін.

У 1940-1960-і рр. проводяться дослідження з використання дидактичних ігор в процесі навчання на заняттях. В. Р. Беспалова виділяє дидактичну гру і як метод ознайомлення дітей з навколишнім життям, і як форму організації навчання. Р. І. Жуковська розробляє дидактичну гру як прийом навчання на заняттях по засвоєнню і закріпленню знань. Дидактичні ігри, як відзначала Р. І Жуковська, мають своїм головним завданням розумовий розвиток дошкільнят, зміст якого визначено програмою [1] .

У роботах Е. І. Удальцової розкриваються структурні компоненти дидактичних ігор, зокрема роль ігрових дій, правил. Чим змістовніше ігрові дії і правила, тим активніше діє дитина [2] .

В. Н. Аванесова, А. П. Усова, Н. П. Сакулина і ін. Розглядають дидактичні ігри як засіб сенсорного виховання дітей.

Внесок в теорію дидактичної гри внесла А. І. Сорокіна. У своєму посібнику «Дидактичні ігри в дитячому садку» вона зазначає, що дидактична гра - складне поняття. З одного боку, вона служить засобом, формою навчання, з іншого - залишається ігровий діяльністю.

приклад

А. І. Сорокіна ділила гри на чотири групи:

  • 1. Нас оточують речі, які вони?
  • 2. Звідки приходять речі і те, що необхідно людям?
  • 3. Світ відносин.
  • 4. Все відбувається в часі.

За формою проведення вона розрізняє гри-подорожі, ігри-доручення, ігри-загадки, ігри-бесіди [3] .

Н. Н. Поддьяков, узагальнюючи дослідницький матеріал 1950- 1960-х рр., Простежує невизначеність теоретико-методичних поглядів різних вчених на дидактичну гру, що виражається в розриві між вступними теоретичними положеннями і характером описи ігор. Всі автори, відзначає він, справедливо вважають дидактичними такі ігри, які мають особливу навчально-пізнавальну структуру (дидактична ігрова завдання, ігрові дії і правила), проте ці теоретичні положення не реалізуються, на думку Подд'якова, у другій частині збірників, тобто при описі ігор [4] .

У 1970-1980-і рр. дидактичні ігри розглядаються як метод формування розумової активності, самостійності мислення. А. К. Бондаренко, Т. М. Бабунова показують ефективність словесно-дидактичних ігор у розвитку розумової активності, розумових операцій дітей (порівняння, класифікації, умовиводи і ін.).

приклад

А. К. Бондаренко виділяє чотири групи дидактичних ігор [5] :

  • 1) гри, за допомогою яких формується вміння виділяти суттєві, головні ознаки;
  • 2) ігри на розвиток у дітей уміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізм;
  • 3) ігри на узагальнення, класифікацію;
  • 4) гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки.

В сучасних умовах дидактична гра розглядається як: 1) вид ігор з правилами; 2) засіб, форма, метод навчання дітей; 3) засіб виховання. Останній напрям (дидактична гра як засіб виховання) розширило педагогічні можливості дидактичних ігор. З'явилося поняття розвиваючих ігор , які на відміну від дидактичних спрямовані на розвиток всіх особистісних сфер, якостей особистості та ін.

  • [1] Див .: Жуковська Р. І. Гра і її педагогічне значення. М., 1975.
  • [2] Див .: Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят: матеріали про дитячий садок. Мінськ: Народна асвста, 1976.
  • [3] Див .: Сорокіна А. І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М.: Просвещение, 1982.
  • [4] Див .: Розумове виховання дошкільника / під ред. II. II. Поддьякова. М.: Педагогіка, 1972.
  • [5] Див .: Бондаренко Л. К. Словесні ігри в дитячому садку: посібник для вихователя дет. саду. М .: Просвещение, 1977.
 
<<   ЗМІСТ   >>