Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СЮЖЕТНО-РОЛЬОВИХ ІГОР

Сюжетно-рольові ігри вивчалися в різних напрямках. Д. В. Менджерицкая досліджувала сюжет гри, його етичну сторону; відзначала, що якщо гра виникає на основі нравствснноценного сюжету, то вона виховують чином впливає на дітей, їх взаємини. Менджерицкая вважала гру творчою діяльністю. Дитина в грі не копіює дійсність, а перетворює її через призму своєї уяви, комбінуючи свої враження.

Багато уваги Д. В. Менджерицкая приділяла керівництву грою. Рольові взаємини успішніше втілюються в грі, якщо педагог організує екскурсії, бесіди, читання художньої літератури, використовує наочність: малюнки, картини. Менджерицкая показала роль ігрових куточків з наборами атрибутів для ігор «Магазин», «Перукарня» та ін., Дала перші наукові рекомендації щодо їх оформлення. До сих пір великою популярністю користується її книга «Вихователю про дитячу гру» (М.: Просвещение, 1982).

Р. І. Жуковська вважала, що навчання дітей на заняттях вмінню грати помітно збагачує сюжет гри, зміст рольових контактів. Популярність здобув такий прийом фолієвої кислоти, як ігри-заняття. Суть його полягає в тому, що вихователь, використовуючи ляльки, атрибути і т.п., розігрує перед дітьми різні сюжети, тим самим показуючи способи використання ігрових матеріалів, з'єднання декількох сюжетів гри, ведення рольових діалогів тощо. Р. І. Жуковська підкреслювала важливу роль ігрових правил, вважаючи, що вони сприяють успішному протіканню гри, формуванню позитивних взаємин; наголошувала на необхідності збагачення уявлень дітей про навколишнє життя за допомогою спостереження за явищами соціального життя, читання художньої літератури, проведення екскурсій, етичних бесід [1] .

А. П. Усова досліджувала реальні суспільні відносини в грі, вважаючи, що виховати у дітей громадські якості можна за таких умов: керівництві, направленому на привернення уваги дітей до правил, завданням рольової поведінки; єдності уявних і реальних взаємин. Громадські якості, на її думку, розвиваються при єдності впливу позитивної, етично цінної ролі і відповідних відносин, що складаються в дитячому ігровому суспільстві; при використанні досвіду дітей, сформованого в інших видах діяльності (праці, навчанні на заняттях і ін.). А. П. Усова вважала, що гра повинна стати формою організації дитячого життя. Цінним внеском у теорію гри є виділені

А. II. Усовой три етапи об'єднання дітей в грі: індивідуальні гри, «гри поруч» і спільні ігри [2] .

С. Л. Новосьолова досліджувала гру як діяльність, показала відміну гри дитини від ігор дитинча шимпанзе. Вона відзначала, що освоєння громадського досвіду дитиною може здійснюватися лише при його власної активності, починаючи з раннього дитинства. У 1980-1990-і рр. Новосьолова досліджувала психолого умови використання комп'ютерно-ігрових комплексів в дошкільних освітніх організаціях [3] .

Н. Я. Михайленко досліджувала проблему сюжетосложения як особливого способу розвитку творчості дитини [4] . Для оволодіння спільним сюжетостворення вона запропонувала такий прийом, як ігри-фантазування . Починати ці ігри потрібно з казок, оскільки своєю будовою вони дозволяють здійснювати покрокове планування, обговорення загальної сюжетної лінії. Михайленко рекомендувала організувати такі ігри з підгрупами дітей (5-8 чоловік), підтримуючи кожну пропозицію грає і в той же час здійснюючи керівництво, щоб гра мала певну структуру, розгортання подій. Н. Я. Михайленко відзначала важливість навчання дітей ігрових дій. Граючи разом з дітьми, педагог повинен спиратися на наступні принципи:

  • 1) вихователь повинен займати позицію партнера, спонукаючи дітей до нових більш складним способам побудови гри;
  • 2) вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного віку, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, щоб дітям відкривався новий, більш складний спосіб її побудови;
  • 3) з раннього віку, при формуванні ігрових умінь, слід орієнтувати дитину не тільки на здійснення ігрового дії, але і на пояснення його сенсу партнерам але грі - дорослому, одноліткам.

Н. Я. Михайленко підкреслювала, що опорою для формування ігрових дій служить сюжет. На етапі формування ігрових дій дорослий повинен розгортати однотемна, одноперсонажний сюжет; на етапі формування рольової поведінки - многоіерсонажний сюжет.

Незважаючи на те що в дослідженнях, присвячених сюжетноролевой грі, виділяються різні напрямки, всіх вчених об'єднує розуміння гри як: а) життєво важливою, необхідною діяльності; б) фактора успішної соціалізації, введення в світ культури; в) кошти виховання, розвитку дошкільнят.

  • [1] Див .: Жуковська Р. І. Гра і її педагогічне значення. М.: Педагогіка, 1975; Її ж. Виховання дитини в грі. М .: Изд-во Акад. ПСД. наук Української РСР, 1963.
  • [2] Див .: Усова А. II. Роль гри у вихованні дітей. М .: Просвещение, 1976.
  • [3] Див .: Гра дошкільника / під РСД. С. Л. Новосьолова. М., 1989.
  • [4] Див .: Михайленко II. Я., Короткова II. А. Організація сюжетної гри в дитячому саду: посібник для вихователя. М .: ГНОМ і Д, 2000..
 
<<   ЗМІСТ   >>