Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗВИВАЮЧА ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРОВЕ СЕРЕДОВИЩЕ ДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЙ

Успішне особистісний розвиток дітей багато в чому залежить від організації середовища. Проблема проектування і організації середовища розглядалася з різних позицій. Так, на початку XX ст., Розглядаючи особливості організації предметно-ігрового середовища, А. В. Суровцева, Е. А. Флерина наголошували на необхідності присутності в ній предметів для ігрової, образотворчої, рухової, трудової діяльності, що дозволяє розвивати інтереси дітей і забезпечує продуктивне проведення часу. У 1927 р, спираючись на концепцію єдиної трудової школи, в дитячих садах створюються робочі кімнати, де розташовуються предмети, різні матеріали для праці по дереву, картону, шиттю.

У 1950-ті рр. вводиться поняття куточків. Ці куточки заповнюються предметами, наборами іграшок в основному із заздалегідь продуманими способами їх використання, наприклад, наборами атрибутів до ігор «Лікарня», «Пошта», «Магазин». У 1960-і рр. предметно ігрове середовище розглядається як умова виховання якостей особистості дошкільника (товариськості, самостійності, організованості та ін.) і засіб розвитку умінь (художніх, ігрових, трудових і т.д.).

У 1970-ті рр. вводиться зонування. На відміну від куточків зони включають в себе гнучкі, рухливі елементи, які дають можливість створювати імпровізовані просторові структури. У число таких елементів входять ширми, іграшка-меблі, багатофункціональні конструкції, неоформлений матеріал тощо. З появою зон значно розширюються функції предметно-ігрового середовища. Акцент робиться на розвитку інтересів, здібностей, дитячої творчості, на залученні дітей до продуктивної корисної зайнятості. У цей період проблему організації предметно-ігрового середовища розробляли Н. Т. Грінявічене, Г. Н. Пантелєєв, Л. В. Пантелєєва та ін. Саме з цього часу предметно-ігрове середовище стала розглядатися як складова частиною більш широкого поняття - розвиваючої предметно просторового середовища.

У зарубіжній педагогіці питання організації предметно-просторового середовища розкривався в роботах М. Монтессорі,

О. Декролі, Р. Штейнера, К. Вальтер та ін.

приклад

Педагогічні погляди італійського вченого Марії Монтессорі базуються на принципі природосообразности. Вона вказувала, що для розвитку закладених в дитині життєвих сил і здібностей необхідно «підготовче оточення», тобто певна мікросередовище; пропонувала умовно розділяти приміщення групи дошкільного закладу на функціональні зони і розташовувати всі ігрові матеріали на відкритих і доступних полицях. М. Монтессорі підкреслювала, що дитині не потрібна дорога середовище: всі предмети і іграшки повинні знаходити практичне застосування. Доцільне оточення згідно педагогіці Монтессорі дає дитині можливість «пізнати красу і багатство життя, розквітнути почуттям, рукам і духу у власній діяльності та рух». Особливе місце в предметному оточенні педагог відводила дидактичним матеріалами, спрямованим на розвиток органів почуттів. Ці матеріали будувалися на принципі автодідактізма.

М. Монтессорі є засновником предметно-аредовоймоделі освіти дітей. В її моделі зміст освіти криється в спеціально створеній предметної середовищі, яка сама направляє активність дитини, регулює його дії. Дорослий, на думку вченого, допомагає дітям у виборі допомоги, демонструє зразки дій з ним, способи їх використання і т.п.

Р. Штейнер, засновник Вальдорфської педагогіки, був противником готових іграшок, предметів, «продуманих і сфабрикованих інтелектуальної цивілізацією». Весь ігровий матеріал, по Штейнер, є природним запозиченням у природи: природні форми, природні матеріали і барвники. У Вальдорфських дитячих садах вихователі самі створювали іграшки з вовни і тканин. Ляльки виготовлялися без намальованих осіб, тим самим іграшка не нав'язувала малюкові готовий образ, створений дорослим. Вважалося, що це дозволяє дитині бачити в ляльці то особа, яка виникає в його уяві і може змінюватися по ходу гри. Для будівельних ігор дітям пропонувалися набори неоформлених блоків з дерева, що мають різні форми: чурочкі, палички, шишки та ін. В приміщенні були присутні твори мистецтва (репродукції картин, вази і т.д.). За Р. Штейнер, дитина з дитинства повинен привчатися до бережного ставлення до предметів мистецтва, до того, що відповідає категорії «красиве».

У другій половині XX в. проблема створення предметно-ігрового середовища розробляється в зв'язку з просторовою організацією приміщення дитячого садка. Так, в концепції німецьких педагогів (X. Ерлер, Л. Ерлер; кінець 1970-х рр.) Було показано, що просторові структури приміщення повинні мати своє функціональне значення. У центрі групи повинна знаходитися майданчик для вільного спілкування та ігор; за нею - піднесення типу театральної сцени, де діти можуть активно рухатися: лазити, стрибати, повзати, а також усамітнюватися. Тут же розташовуються іграшки: ляльки, будиночки з меблями, машини та ін. Піднесення дає можливість дитині отримувати різні нові огляди, спілкуватися з дорослими, перебуваючи в положенні над ними.

У 1980-і рр. набуває популярності концепція В. Мальке і 3. швартується, які створили сообразную природі дитини архітектурну модель дитячого садка. Німецькі автори розробили тривимірне життєвий простір - одно-, дво- і трехетажпие піднесення, з'єднані галереями і численними сходами з поручнями. У ньому присутні спеціально оформлені ніші і «затишні містечка». Важливе місце в оформленні приміщень займають вироби з природного матеріалу (глини, дерева), які діти можуть використовувати в процесі організації різних видів діяльності.

У вітчизняній педагогіці другої половини XX в. відзначаються як позитивні зміни, так і присутність негативних стереотипів в організації предметно-просторового середовища (табл. 2.3).

Таблиця 23

Позитивні і негативні сторони організації предметно-просторового середовища в другій половині XX ст.

Підстава для порівняння

позитивні зміни

Проблеми, негативні стереотипи

характер

оснащення

перед-

метно-

просторових

жавної

середовища

Створення багаторівневої предметно-просторового середовища для повноцінного розвитку дітей, прояви творчої активності, різнопланової самореалізації і самоствердження в різних видах діяльності.

Пол і фу 11 кціо! гал и Ює використання предметів, посібників, іграшок. Повна укомплектованість перед-

Недостатність оснащення предметно-просторового середовища. Відсутність фінансування для її послідовного збагачення. Шаблонне використання атрибутів для ігор із заявленою тематикою: «Пошта»,

«Магазі11», «перукар-ська» і т.д.

Присутність іграшок, які не дозволяють повно-

Закінчення табл. 23

Підстава для порівняння

позитивні зміни

Проблеми, негативні стереотипи

шатнись-просторової

середовища.

Допускається використання м'яких іграшок, предметів, принесених дітьми з дому і т.д.

цінно і змістовно здійснювати ігрові дії, наприклад використання ляльки Барбі як дочки, яку потрібно годувати, загортати в ковдру, укладати спати і т.д.

Свобода у використанні іграшок, предметів та ін.

Створення умов для реалізації особистих потреб і бажань, різновікової взаємодії.

Доступність використання атрибутів, посібників і ін. Наявність полиць, осередків для розміщення особистих предметів, іграшок з метою організації самостійної діяльності за інтересами

Експонування іграшок, предметів, посібників, регламентація в їх виборі і використанні, наявність елементів нав'язування з боку вихователя

Дослідження, проведені в кінці XX ст., Дозволяють виділити наступні функції предметно-просторового середовища:

  • 1) інформативна - предметно-просторове середовище передає відомості про навколишній світ, призначення предметів, способи їх застосування і т.д .;
  • 2) спонукає - активізує і направляє спілкування, спонукає до діяльності, визначає її зміст;
  • 3) розвиваюча - предметно-просторове середовище сприяє збагаченню всіх сфер особистості (пізнавальної, емоційної, вольової і т.д.);
  • 4) стимулююча - середовище сприяє прояву активності дітей, в тому числі творчої, і т.д .;
  • 5) регулююча - середовища справляється, стримує активність дітей;
  • 6) социализирующая - середа збагачує міжособистісне спілкування, сприяє актуалізації емпатійних форм поведінки.

У роботах В. А. Петровського, Е. О. Смирнової та інших авторів обгрунтовуються структурні одиниці розвиваючої предметно просторового середовища.

  • 1. Загальна зовнішнє оформлення приміщення , дизайн , власний стиль : естетичне оформлення приміщення, відповідність обстановки призначенням, використання елементів народного мистецтва, предметів, пов'язаних з домінуючим напрямком функціонування дошкільного закладу (фізичне виховання, художню освіту дітей і ін.). Багато дошкільні освітні установи прагнуть до створення власного стилю оформлення груп, холів і т.д.
  • 2. Організація життєвого простору : наявність меблів, предметів побуту, гігієни, приміщень для прояву різнопланової активності і т.д. Популярністю користується зонування, наявність приміщень для пізнавальної, музичної діяльності, організації діяльності але інтересам з урахуванням статевих особливостей, національних традицій і т.п. Від організації життєвого простору багато в чому залежить емоційне благополуччя дітей.
  • 3. Іграшки, посібники, предмети, необхідні для розвиваючого освіти, організації різних видів діяльності, задоволення інтересів і потреб дітей. Цей напрямок розглядається у взаємозв'язку з процесом організації різних видів діяльності дітей.

Принципи організації середовища виділені В. А. Петровським:

  • а) статичність і рухливість - статичність передбачає сталість, незмінність, що забезпечує дитині надійність, захищеність; рухливість передбачає можливість зміни середовища, що важливо для інтелектуальних процесів дитячої творчості;
  • б) гнучкість зонування - передбачає створення функціональних приміщень (для ігор, театру, конструювання); діти повинні мати можливість переносити предмети, іграшки в будь-яку частину групової кімнати, залу та ін .;
  • в) комфортність - предмети необхідно розташовувати так, щоб дитина могла вільно брати їх; іграшки повинні бути надійні, безпечні, зручні у використанні;
  • г) відкритість і закритість - з одного боку, передбачається можливість усамітнення, організації автономної діяльності, наприклад за ширмою; з іншого боку, дитина повинна мати умови для спілкування з іншими дітьми, можливість бачити, як вони грають, малюють і т.д .;
  • д) облік гендерних відмінностей - наявність спеціальних наборів предметів, іграшок як для дівчаток, так і для хлопчиків.

приклад

У роботах В. Т. Кудрявцева принципи організації середовища розкриваються в аспекті розуміння дітьми світу культури, або культуро освоєння:

  • • проблемна насиченість середовища;
  • • незавершеність і можливість активного добудовування середовища дитиною;
  • • багатофункціональність (наприклад, оснащення групової кімнати кубами різної форми);
  • • необиденного обстановки, відхід від шаблонів (наявність оригінальних предметів, екзотичних матеріалів та ін.).

Проблема організації предметно-розвиваючого середовища не втратила актуальності і сьогодні, коли вона активно досліджується з позиції особистісно-орієнтованого підходу до освіти і виховання дітей, духовного розвитку та саморозвитку, полі- культурного освіти і ін.

Вимогами ФГОС наголошується на необхідності створення в дошкільних організаціях розвиваючої предметно-просторового середовища, яка повинна забезпечувати можливість спілкування і спільної діяльності дітей, прояви їх різнопланової активності, успішність реалізації різних освітніх програм. При створенні середовища повинні враховуватися національно-культурні, кліматичні умови, в яких здійснюється освітня діяльність; вона повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціо- нальної, варіативної, доступною і безпечною.

Вимоги ФГОС розрізняють поняття «розвиваюча предметно-просторове середовище» і «освітнє середовище». Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю повинні забезпечувати ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами; рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням; можливість самовираження дітей.

В даний час все активніше використовується поняття соціокультурного середовища, яке є більш ємним і широким, ніж розвиваюча предметно-просторове середовище. Соціокультурне середовище дошкільних освітніх організацій включає в себе єдність предметів матеріальної і духовної культури, різні види діяльності, що розвиває взаємодію дорослих і дітей, відносини, що виникають в процесі спілкування, спільних дій, і т.д. Соціокультурне середовище може розглядатися на різних рівнях: предметна, екологічна, інформаційна, інтелектуально-пізнавальна та ін. Якщо розглядати розвиваючу предметно-просторове середовище і соціокультурне середовище в категоріях частини і цілого, то можна стверджувати, що предметно-просторове середовище є частиною соціокультурного середовища дошкільної освітньої організації.

Питання і завдання для самостійної роботи

  • 1. Охарактеризуйте поняття «предметно-просторове середовище» і «предметно-ігрове середовище» з позицій загального і різного.
  • 2. Розкрийте теоретичні та нормативно-правові засади створення розвиваючої предметно-просторового середовища: принципи організації, особливості проектування в різних вікових групах і т.д.
  • 3. Підготуйте виступ з комп'ютерною презентацією на тему «Зміст розвиваючої предметно-просторового середовища з орієнтацією на вікові цінності дітей дошкільного віку».
  • 4. Підготуйте есе з власним осмисленням проблеми проектування і організації розвиваючої предметно-просторового середовища на прикладі однієї вікової групи.
 
<<   ЗМІСТ   >>