Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИ ОСВІТИ ДОШКІЛЬНИКІВ

Важливим компонентом освітнього процесу, його операціонально одиницею виступає метод. Універсальними і загальноприйнятими є наступні визначення методу:

  • 1) спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і дітей, спрямований на вирішення завдань навчання або виховання;
  • 2) спосіб педагогічної роботи педагога з дітьми, за допомогою якого діти опановують програмним змістом;
  • 3) спосіб досягнення цілей навчання і виховання;
  • 4) спосіб професійної взаємодії педагога з дітьми з метою досягнення освітніх завдань.

Дані характеристики говорять про те, що основу будь-якого методу становить взаємодія педагога з дітьми, з конкретною дитиною. Методи пов'язані з метою, втіленої в змісті освіти, з закономірностями, принципами організації педагогічного процесу.

В даний час виділено цілий ряд теоретичних підходів, які розкривають різний характер взаємодії педагога і дітей в різних видах діяльності з метою оволодіння дітьми програмним матеріалом. Ці концепції широко висвітлюються в роботах Т. І. Бабаєвої, Р. С. Буре, С. А. Козлової, Т. С. Комарової, С. II. Ніколаєвої, А. П. Усовой, В. І. Логінової, О. С. Ушакової, О. П. Радинова і ін. Залежно від педагогічної мети розрізняють методи навчання і методи виховання.

Методи навчання в педагогічній літературі представлені трьома рівнями:

  • 1) загально дидактичний рівень розкриває методологічні основи проблеми методів навчання; тут методи навчання виступають в якості моделі, узагальненої характеристики їх складу, структури і функцій;
  • 2) на частнодідактіческом рівні функції методів навчання розглядаються в конкретних ланках, загальних для будь-якого процесу навчання, наприклад, пояснення способів дій, перевірка знань і т.д .;
  • 3) на рівні навчального предмета общедидактические методи виявляються в конкретних методиках навчання, наприклад, методика навчання малюванню і ін.

Існують різні точки зору на проблему класифікації методів навчання. Різноманіття підходів тут є результатом природного процесу диференціації та інтеграції наукових знань про методи. Так, за джерелами знань методи навчання поділяються на словесні, наочні і практичні (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, Е. І. Перовський, II. А. Сорокін). За основними дидактичними цілями виділяють методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування, закріплення і перевірки (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов). Існує класифікація, що обгрунтовує активні (лабораторний експеримент, робота учнів з книгою) і пасивні (пояснення вчителем навчального матеріалу, демонстрація наочних посібників та ін.) Методи навчання (Е. Я. Голант). У класифікації Ю. К. Бабанського методи навчання виділяються виходячи зі структури навчально-пізнавальної діяльності: методи організації і здійснення, методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю і самоконтролю.

У вітчизняній педагогіці широко використовується класифікація методів навчання І. Я. Лернера і М. Н. Скаткина, яка виходить з характеру пізнавальної діяльності учнів по засвоєнню змісту освіти. На основі такого підходу виділяються методи: пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний; інструктивно-репродуктивний; проблемного викладу; евристичний, дослідницький.

У дошкільній дидактиці використовується класифікація методів навчання, побудована з урахуванням особливостей форм мислення дошкільнят - наочно-дієве і наочно-образне, що і визначає характер діяльності дітей в процесі навчання. Розрізняють методи: словесні, наочні, практичні, ігрові. Дані групи методів знайшли общедидактическими і частнодідактіческое розкриття в роботах А. П. Усовой і співробітників її лабораторії (Е. І. Радіної, Л. А. Пеньевской і ін.) В 1940-1950-і рр.

У науковій розробці проблеми методів в другій половині XX ст. принципово важливим є виділення активних методів навчання , що підтримують діяльну суб'єктну позицію дітей в процесі освіти. Н. Н. Поддьяков відзначав в зв'язку з цим, що вирішальне значення в засвоєнні знань має діяльність самої дитини, його активність. При виділенні методу навчання необхідно виходити не стільки з характеру діяльності педагога, скільки з характеру пізнавальної і практичної діяльності дітей [1] .

У дошкільній педагогіці до загальновизнаних відноситься досить велика кількість таких методів, спрямованих на розвиток пізнавальних, творчих здібностей, підтримку інтелектуальної активності, формування якостей особистості, способів дій, поведінки. В їх число входять метод експериментування; створення проблемних ситуацій; моделювання; мозкового штурму і ін.

Методи виховання розкриваються в аспекті формування базової культури, способів гуманного поводження, формування якостей особистості, збагачення досвіду організації діяльності, спілкування та ін. Теорія виховання містить положення, що показують необхідність використання таких методів в процесі навчання з урахуванням вікових особливостей, інтересів дітей, мотивів їх поведінки і діяльності (О. С. Гозман, Ф. Б. Горелик, Г. І. Щукіна, М. Г. Яновська та ін.). Методи виховання можуть підрозділятися виходячи:

  • а) з тривалості впливу на особистість (А. II. пін кевич); виділяються методи тривалого педагогічного впливу (вправа, переконання та ін.) і методи, минущі, що володіють короткочасним педагогічним ефектом (покарання, схвалення та ін.);
  • б) специфіки впливу на дітей (II. І. Болдирєв, Ф. Ф. Корольов): метод переконання, вправи, заохочення і покарання.

Т. А. Ільїна, І. Т. Огородніков обгрунтували групи методів виховання, показавши тим самим необхідність їх об'єднання і систематизації: методи переконання, методи організації діяльності, методи стимулювання поведінки.

Найбільш популярною і загальновизнаною є класифікація Г. І. Щукіної, де методи виховання виділяються виходячи зі структури діяльності, в яку закладаються ті чи інші виховують можливості. Ця класифікація включає в себе чотири групи:

  • 1) методи формування свідомості особистості (бесіда, розповідь, роз'яснення та ін.);
  • 2) методи організації діяльності, спілкування, досвіду поведінки (привчання, вправа, створення виховують ситуацій та ін.);
  • 3) методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки (заохочення, покарання, змагання);
  • 4) методи контролю, самоконтролю, самооцінки діяльності і поведінки.

У дошкільній педагогіці ці методи диференціюються виходячи із специфіки сторін виховання: фізичне, моральне, естетичне і т.д. Наприклад, в аспекті фізичного виховання виділяються такі методи, як вправу, аналіз фізичних якостей, гра та ін. У моральному вихованні розрізняють такі групи, як методи формування моральної свідомості, методи розвитку почуттів, методи формування способів і звичок поведінки. В естетичному вихованні групи методів діляться виходячи із завдань такого виховання. Так, група завдань, спрямована на залучення дітей до мистецтва, реалізується за допомогою методів спостереження, показу, приклад дорослих, аналізу художніх творів. Група завдань, пов'язана з формуванням умінь і навичок здійснення художньої діяльності, в основному вирішується за допомогою практичних методів: вправа, показ способів дій, створення пошукових ситуацій і т.д.

Обумовленість методів виховання цільової та змістової спрямованістю тієї чи іншої сторони виховання послужила причиною переважання функціонального підходу до виховання дошкільнят з орієнтацією на формування способів дій, звичок поведінки і т.п.

Процес утворення дітей, де результативною стороною є не навченість і вихованість, а цілісне особистісний розвиток, передбачає використання методів освіти, або педагогічних методів.

Педагогічні методи - це способи професійної взаємодії педагога і дітей, щоб забезпечити вирішення завдань навчання і виховання в єдності і взаємозв'язку.

У педагогіці, включаючи і дошкільну, існують класифікації педагогічних методів. Так, в роботах С. Н. Ніколаєвої подано класифікацію педагогічних методів в рамках екологічної освіти: 1) практичні (створення і підтримка умов для об'єктів природи, природоохоронної діяльності); 2) пізнавальні (спостереження, спілкування та ін.); 3) отобразітельной (гра, моделювання та ін.).

Найбільш повною та універсальною, придатною для організації всіх видів діяльності є класифікація педагогічних методів, запропонована В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєвим, А. І. Міщенко, Є. М. Шияновим [2] . Ця класифікація будується з орієнтацією на цілісність педагогічного процесу, а також на структуру діяльності, етапи її виконання. Відображаючи двоєдиний характер педагогічного процесу, який включає в себе процеси виховання і навчання, педагогічні методи служать механізмами, що забезпечують:

  • а) взаємодія педагога і дітей з пріоритетною роллю педагога, який виступає керівником педагогічно доцільною життєдіяльності;
  • б) різнобічний розвиток особистості, оскільки застосування педагогічних методів направлено на збагачення свідомості, пробудження відповідних почуттів, емоційних станів, практичних умінь і навичок, звичок поведінки;
  • в) організацію і стимулювання педагогічно доцільної діяльності дітей, особистісної включеності дітей в різні види діяльності.

Будь-яка діяльність в процесі освіти протікає більш ефективно, якщо знайдені способи її педагогічної інструментовки. У цій інструментуванні повинні бути присутніми методи, що забезпечують високу вмотивованість, інтерес і бажання діяти, що дозволяють долати неминучі труднощі, наполегливо просуваючись до наміченої мети, які спонукають до пізнання, розумової активності, творчих дій, різноплановим способам поведінки. Іншими словами, повинні бути присутніми методи, спрямовані на розвиток і активізацію різних особистісних структур. Всі ці характеристики притаманні даній класифікації педагогічних методів.

В. А. Сластьонін та співавтори виділяють чотири групи методів здійснення цілісного педагогічного процесу:

  • 1 ) методи формування свідомості (розповідь, бесіда, пояснення, дискусії, робота з книгою, метод прикладу і т.д.);
  • 2) методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (вправа, привчання, педагогічне вимога, метод створення виховують ситуацій, спостереження, ілюстрації і демонстрації, проблемно-пошукові методи і ін.);
  • 3) методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки (змагання, пізнавальна гра, емоційний вплив, заохочення, покарання тощо);
  • 4) методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, опитування, самоперевірки та ін.).

Використання даної класифікації в освітньому процесі дошкільних установ допустимо з таких підстав. По-перше, вона узгоджується з цільовою спрямованістю на цілісне особистісний розвиток дітей. По-друге, вона дозволяє реалізовувати в єдності навчальну, виховує і розвиває функції освіти, подолати ізольованість між процесами навчання і виховання. По-третє, застосування всіх груп методів поширюється на всі види діяльності, що становлять освітній процес в дошкільних організаціях.

Розглянемо можливості використання запропонованої класифікації педагогічних методів з орієнтацією на трехком- іонентную структуру дошкільної освіти, описану в разд.2.4-2.5. З урахуванням провідного компонента освіти виділяється і ведуча група методів, а решта групи використовуються як доповнення до основних.

  • 1. Діяльності з провідним інтелектуально-пізнавальним компонентом; провідною групою методів виступають методи формування свідомості. У цю групу методів входять розповідь, бесіда, пояснення, читання художніх творів і т.п.
  • 2. Діяльності з провідним діяльнісної-практичним компонентом; провідною групою методів виступають методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки. До них відносяться: вправа, привчання, моделювання, елементарний досвід, показ способів дій і т.п.
  • 3. Діяльності з провідним емоційним компонентом; провідною групою виступають методи стимулювання і мотивації діяльності, поведінки: заохочення, пізнавальна гра, емоційний вплив та ін. Серед них особливо варто виділити методи емоційного впливу (спонукання до переживання і співпереживання, метод контрастного зіставлення, емоційно-образного впливу та ін.), спрямовані на збагачення образного світосприйняття дітей, актуалізацію відношення до пізнавальному матеріалу.

Всі групи методів є гармонійно ськомпонованноє єдність. В реальних умовах освітнього процесу той чи інший метод може застосовуватися в ізольованому вигляді. Однак без відповідного підкріплення іншими методами, без інтеграції з ними він не може забезпечити успішність руху освітнього процесу до наміченої мети в єдності всіх її структурних компонентів.

Питання і завдання для самостійної роботи

  • 1. Що таке метод навчання, метод виховання, метод освіти?
  • 2. Розкрийте підходи до класифікації методів навчання і методів виховання. Опишіть групи методів.
  • 3. Підготуйте і проведіть рольову гру-конференцію «Проблема методів освіти дітей дошкільного віку». Студенти повинні бути готові до публічного виступу, участі в дискусіях, аналізу та підсумкового узагальнення поданих матеріалів.

  • [1] Див .: Розумове виховання дошкільників / під ред. II. II. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М .: Просвещение, 1986. С. 10-31.
  • [2] Див .: Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Міщенко А. ІШіянов Е. II. Педагогіка: навч, посібник для пед. вузів. 3-е изд. М .: Школа-Пресс, 2000. С. 155-419.
 
<<   ЗМІСТ   >>