Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСОБЛИВОСТІ ТА ОСВІТНІ ФУНКЦІЇ ДИТЯЧИХ ВИДІВ ДІЯЛЬНОСТІ

Під освітніми функціями розуміється призначення діяльності, та роль, яку вона відіграє в особистісному розвитку дітей. При описі особливостей і освітніх функцій груп діяльностей, що виділяються по провідному компоненту освіти, будемо виходити з таких положень:

  • 1) необхідність врахування вікових особливостей і цінностей дошкільного віку;
  • 2) спрямованість кожного виду діяльності обумовлена провідним компонентом освіти;
  • 3) дитина - суб'єкт освітнього процесу, який має свій неповторний життєвий досвід і ставлення до світу;
  • 4) діяльність - основний засіб особистісного розвитку дітей.

Діяльності з провідним інтелектуально-пізнавальним

компонентом

Сюди відносяться безпосередньо освітня, пізнавально-дослідницька, конструктивна діяльності. Призначення даної групи діяльностей полягає не тільки і не стільки в інформаційному насиченні дітей, скільки в розвитку бажання здобувати знання і вміння, використанні їх в практичній діяльності, життєвих ситуаціях. Ці діяльності спрямовані на збагачення дітей новими мотиваційно-значущими враженнями, образами навколишнього світу, що лежить в пласті емоційної регуляції процесу пізнання і діяльності.

Пізнання в дошкільному віці базується на емоціональночувственном сприйнятті, тому важливо пробуджувати у дітей різні емоції і почуття, які будуть служити механізмом, що приводить в рух когнітивні процеси, умовою підтримки пошукових, дослідницьких дій, пізнавального ставлення дітей до світу. Утворюючи певну надбудову над процесами пізнання, емоції не тільки супроводжують ці процеси, але і виступають суттєвими регуляторами їх ефективності. В. Л. Сухомлинський зазначав, що в періоди емоційного підйому думка дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найінтенсивніше [1] .

Емоції регулюють пізнавальні процеси, характер виконання способів дій і на правах супроводу надають їм особливий емоційний тон. Впливаючи на емоції, можна привести загальну спрямованість і динаміку процесів пізнання дитини у відповідність з особистісним сенсом, його інтересами, ціннісними установками. Під впливом емоцій якісно по-іншому проявляються сприйняття (А. В. Запорожець називав його «емоційно-подібним»), увага, мислення, мова дітей, посилюється конкуренція мотивів (як вчинити, які кошти використовувати); вдосконалюється механізм «емоційної корекції поведінки» (А. В. Запорожець), що проявляється в більш тонкому передбаченні можливих соціальних наслідків висловлювань, вчинків, дій.

Участь дитини у пізнавальній діяльності може здійснюватися:

  • 1) з позиції сприйняття його як об'єкта спільної діяльності - в цьому випадку дитина не бачить сенсу в прояві активності, не розуміє і не приймає завдань, поставлених педагогом; діє з примусу, виконуючи завдання педагога;
  • 2) з позиції суб'єкта спільної діяльності - в цьому випадку він є активним учасником цієї діяльності. Зацікавлена і захоплене участь дітей в діяльності виникає тоді, коли предмет активності являє сенс і цінність для особистості, коли простежується переживання підвищеної суб'єктивної значущості участі в діяльності. В таких умовах відбувається «зсув мотиву на мету» (А. Н. Леонтьєв).

Педагогічна підтримка суб'єктної позиції дітей в цій групі діяльностей передбачає:

  • 1) домінування діалогічного суб'єкт-суб'єктного спілкування педагога і дітей, а дітей між собою; організовуючи процес пізнання і управління ним, педагог повинен виступати в ролі партнера, співучасника, консультанта;
  • 2) особистісну самоорганізацію кожної дитини; він повинен мати можливість керувати своєю поведінкою, внутрішнім станом - ставити самостійно мети, вибирати способи вирішення пізнавальних завдань;
  • 3) використання спонтанно придбаного життєвого досвіду; це активізує дітей, створює умови для неповторною, самобутньою самореалізації в діяльності, прояви емоційного ставлення до пізнавального матеріалу;
  • 4) вивчення навколишнього світу за допомогою створення ситуацій, що реалізують природні потреби дітей в самостійному пізнанні, самоствердженні;
  • 5) переважання пошуково-дослідницьких форм організації діяльності (створення проблемних ситуацій, експериментування);
  • 6) постійне задоволення пізнавальних потреб, інформаційних запитів дітей.

Діяльності з провідним діяльнісної-практичним компонентом

До даної групи належать трудова і рухова діяльності. Призначення цих діяльностей полягає в підтримці емоційного ставлення до праці, фізичним вправам, в становленні виразною, емоційно-образної моторики дитини.

Рухова діяльність дітей відрізняється різноманітністю: це фізкультурні заняття, фізкультхвилинки, ранкова гімнастика, фізкультурні свята, дозвілля, рухливі ігри та ін. Для отримання стійкого, розвиваючого ефекту мало збільшити питому вагу рухів в житті дитини, розширити діапазон оздоровчих процедур і т.д. Важливо, щоб оволодіння рухами в усіх видах рухової діяльності протікало через розкриття їх внутрішньої сутності, ощущаемость зсередини; підтримку виразною, емоційно-образної моторики дитини.

Для підтвердження доцільності впливу на внутрішній світ дитини з метою збагачення рухового досвіду дітей можна звернутися до педагогічних праць П. Ф. Лесгафта, який ще в кінці XIX ст. наголошував на необхідності керівництва психічними процесами дітей з метою розвитку у них рухового досвіду, творчого прояви в руховій діяльності, фізичної освіти в цілому [2] .

Облік вікових цінностей дітей, зокрема підвищеної рухової активності, природного емоційності та ін., Змінює характер протікання і результативність рухової діяльності в декількох напрямках.

По-перше, змінюється характер оволодіння рухами. Розвиток рухів відбувається не у вигляді простого механічного їх заучування, моторного тренаж, а в формі емоційно насиченого дії, переживання в процесі виконання фізичних вправ, образного характеру їх втілення. В результаті дитина починає «відчувати руху» (Л. В. Запорожець), висловлювати через тілесні руху власні внутрішні стану, уявлення, образи.

По-друге, свідомості дитини починає відкриватися внутрішня картина рухів, що відбувається завдяки становленню досвіду входження в образ, переживання рухових дій, а також емоційно-тактильним контактам з педагогом, іншими дітьми, самим собою.

По-третє, забезпечується можливість творчого перетворення рухового досвіду в живі емоційно-насичені дії, в здатність переживати емоційний підйом і естетичну насолоду, проявляти, як відзначають у своїх роботах Е. А. Сагайдачна, Т. С. Яковлєва, артистизм при виконанні рухів, здатність до рухової імпровізації.

Трудова діяльність дошкільнят відноситься до продуктивного виду діяльності, що включає в себе працю з самообслуговування, господарсько-побутової працю, ручний руд і праця в природі. Сьогодні ця діяльність винесена на периферію освітнього процесу, займає досить незначне місце в житті сучасних дошкільнят. Подолати узкопедагогіческій погляд, дідактоцентрізм в організації трудової діяльності, «натаскування» у виконанні повсякденних, утилітарних дій дозволить зміна логіки їх здійснення, пов'язаного з розвитком і підтримкою емоційного ставлення до праці. Важливо, щоб праця дошкільнят носив не чисто утилітарний, «обслуговуючий» характер, а в більшій мірі був бажаною діяльністю, викликав емоційний підйом і почуття внутрішнього задоволення.

приклад

Як справедливо зазначає Т. А. Маркова, цікавий і корисний ту працю, яку дає поживу для розуму і серця, благотворно впливає на здоров'я, формує цінні соціальні почуття. Праця дітей повинен виступати засобом прояву таких емоційних переживань, як радість від спільної справи, задоволення від успішного виконання своїх обов'язків, співчуття зусиллям однолітків та ін. В роботах Р. С. Буре, Г. М. Ляміній, Т. А. Маркової, Про . П. Фролової та інших авторів показана важлива роль позитивних емоцій як одного із стимулів для включення дітей в трудову діяльність, її здійснення і досягнення результату.

У трудовій діяльності мають реалізовуватися наступні напрямки:

  • 1) емоційне прийняття значущості трудової діяльності, що досягається в процесі залучення до праці як до соціальної цінності, в становленні емоційно-ціннісного ставлення до нього;
  • 1
  • 2) становлення соціально-значущої мотивації праці, оскільки емоційна забарвленість мотивів трудової діяльності змінює характер виконання трудових дій, робить більш значущими результати;
  • 3) спонукання до прояву фізичних і психічних зусиль дітей, підтримка захопленості трудовими діями;
  • 4) розвиток гуманних якостей особистості, таких як чуйність, дбайливість, справедливість і т.п., які повинні виявлятися на різних етапах об'єднання дітей у праці.

  • [1] Див .: Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. С. 43.
  • [2] Див .: Лесгафт П. Ф. Собр. ПСД. соч. Т. 3. М., 1956.
 
<<   ЗМІСТ   >>