РЕТРОСПЕКТИВНИЙ АНАЛІЗ ЗМІСТУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Перші наукові матеріали, що з'явилися в 1920-1930-і рр., Пов'язані з визначенням переліку знань, умінь і навичок, які підлягають освоєння в дошкільному віці, і їх компонуванням в освітніх програмах. У цей період користувалося популярністю оформлення змісту по так званим організуючим моментів. Такими організують моментами служили теми, пов'язані з громадським життям країни, святами, природними явищами і т.п., навколо них установлювалися знання, вміння, навички. В кінці XX в. компоновка змісту по організуючим моментів знайшла відображення в комплексно-тематичної моделі дошкільної освіти.

У 1950-ті рр. обґрунтовується системний підхід до конструювання знань, умінь і навичок; в роботах А. П. Усовой система знань будувалась на положенні «від простого до складного, від відомого - до невідомого». У 1970-1980-і рр. системний підхід до знань і вмінь будується на причинно-наслідкових зв'язках, що дає можливість показати дітям взаємозв'язку і залежності в природі, суспільстві, інших областях світопізнання.

приклад

Так, С. М. Ніколаєва виділяє причинно-наслідковий зв'язок в живій природі : залежність будови тіла тварини від місця існування. Т. В. Земцова показує цей зв'язок в неживій природі : залежність фізичного стану об'єктів від теплових впливів. В. І. Логінова зосереджується на суспільстві людей , зокрема на ознайомленні з працею дорослих : перетворення предмета праці в процесі праці в продукт праці, що забезпечує задоволення потреб людей. Л. А. Парамонова виділяє причинно-наслідковий зв'язок в конструюванні: зв'язок між формою конструируемого предмета і його функцією, призначенням та ін.

Значення систематизованих знань знаходить широке розкриття в працях Н. Н. Поддьякова; ось його основні положення:

• 1) діти опановують умінням актуалізувати свої колишні знання і використовувати їх для більш глибокого розуміння знову формуються знань;
• 2) розширюються можливості пізнавальної діяльності; діти підводяться до розуміння досить складних відносин навколишньої дійсності;
• 3) встановлюється стратегія пізнавального розвитку від виділення окремого предмета до встановлення його зв'язків з іншими предметами, в системі яких він існує.

У 1990-і рр. в умовах поліпрограммності зміст освіти починає набувати варіативний характер. Воно конструюється з орієнтацією на концептуально-теоретичні позиції, які лежать в основі тієї чи іншої освітньої програми. Наприклад, зміст освіти в програмі «Розвиток» будується на концепції розвитку здібностей у дошкільному віці, розробленої Л. А. Венгером.

В кінці XX в. ґрунтовному переосмислення в дошкільній педагогіці піддаються принципи структурування змісту освіти, робиться акцент на проблематизації змісту, що забезпечує можливість для розвитку творчої природи особистості дитини, підтримки його суб'єктної позиції. Увага вчених зосереджується на подоланні узкокогнітівной спрямованості змісту, переорієнтації його в сторону розвитку особистісних способів відносини дітей до світу, творчості, можливості самореалізації в діяльності, формування цілісного уявлення про світ, набуття досвіду пізнання і самопізнання. Знання, вміння і навички перестають виступати самоціллю і стають елементом культури, способами освоєння дійсності, базових культурних цінностей: моральних, естетичних, пізнавальних; засобами самореалізації в різних видах діяльності і ін.

приклад

Так, В. Т. Кудрявцев в рамках концепції «Культуроосвоеніе як творчий процес» пропонує проектувати зміст дошкільної освіти на проблемно-творчої основі і представляти його як цілісну конструкцію. Конструювання змісту на такій основі будується на наступних принципах:

• • облік цінностей творчого розвитку (реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень, подумки-практичне експериментування);
• • проектування проблемних завдань як основний одиниці програмного змісту;
• • поліфонізм діяльнісних засобів втілення творчих пошуків і рішень, можливість варіативного образного самовираження.

У такому підході основними смисловими центрами змісту освіти дошкільнят виступають дитина, його внутрішній світ; пріоритет особистісного розвитку, що відповідає віку і закономірностям вікового становлення дитячих видів діяльності.