ЗМІСТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Успішність освіти багато в чому залежить від його змісту. Під змістом освіти розуміється педагогічно адаптована сукупність соціального досвіду, яка підлягає освоєнню дітьми. У педагогічній науці знайшли визнання різні підходи до визначення змісту освіти; в основу його класифікації були покладені різні підстави.

• 1. Культурологічна модель змісту освіти , що включає в себе соціально орієнтовану і педагогічно адаптовану систему знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення, засвоєння якого покликане забезпечити формування особистості, здатної до збереження і розвитку матеріальної і духовної культури суспільства (В . В. Краєвський, І. Я. Лернер, М. М. Скаткін). В рамках цього підходу виділено п'ять основних рівнів формування змісту освіти, з них перші три відносяться до проектованих:
• 1) рівень загальнотеоретичного уявлення; на цьому рівні визначаються дидактичні підстави відбору змісту освіти в цілому - принципи конструювання, склад і їх структура;
• 2) рівень навчального предмета - тут зміст розділяється на предметні області і конкретизується в залежності від основних функцій, специфіки кожної дисципліни;
• 3) рівень навчального матеріалу - визначаються конкретні елементи змісту, що підлягають засвоєнню в курсі навчання певного предмета; відбір змісту здійснюється з урахуванням орієнтирів, виділених на першому і другому рівнях;
• 4) рівень педагогічної дійсності - це зміст освіти, органічно включається в процес навчання, виховання;
• 5) особистісний рівень - зміст освіти стає надбанням особистості, присвоєним особистим досвідом.
• 2. Конструювання змісту освіти відповідно до структури особистості і, відповідно, відображення в ньому основних ситуацій життєдіяльності людини, цінностей суспільства, в якому він живе (В. С. Ільїн), особистісного досвіду як компонента змісту освіти (Е. В. Бондаревська, В. В. Сєріков).
• 3. діяльнісна модель , в якій основою змісту освіти виступають види діяльності та відповідні напрямки розвитку людини в діяльності: пізнавальне, комунікативне, ціннісно-орієнтаційна, естетичне, перетворювальне, фізичне і ін. (М. С. Каган, В. С. Ледньов і ін.).

Методологічний ракурс аналізу проблеми змісту освіти спрямований в основному на виявлення загальних закономірностей ціннісного відбору і трансформацію сукупного досвіду в змісті освіти. Педагогічні підходи розкривають методичну сторону реалізації цього змісту і перетворення його в особистісні надбання дітей.

У сучасних умовах можна виділити дві проблеми, пов'язані з розумінням ролі змісту в освітньому процесі. Перша пов'язана з ціннісним відбором і систематизацією. Варіативної конструювання такого змісту дозволить вибудувати різні типи освіти. Друга проблема пов'язана з вирішенням протиріч між особистісним розвитком дітей, внутрішнім планом їхньої психіки і тим, що пропонується в якості змісту освіти.

Зміст освіти розкривається в освітніх програмах. Для його конструювання в такі програми відбираються фрагменти, що відповідають цілям освітнього процесу. Успішність реалізації змісту багато в чому залежить від освітнього середовища , що представляє собою сукупність зовнішніх умов, в яких протікає повсякденне життя і діяльність індивіда. Особливе місце займає соціальне середовище , пов'язана з різним характером взаємодії між дітьми, дітьми та батьками і т.д. Зміст освіти тісно пов'язане зі способами його реалізації: технологіями, системами методичних прийомів і т.п.