Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЛЬ І МІСЦЕ ЦІННОСТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПЕДАГОГІЦІ ДОШКІЛЬНОГО ДИТИНСТВА

Під цінностями дошкільного віку слід розуміти обумовлені вікової стадією онтогенезу особистісні прояви, втілені в специфіці самосвідомості, дій, вчинків дітей, характерних зовнішніх поведінкових зразках, службовці узагальненими ознаками дитинства, факторами, що забезпечують успішність дошкільної освіти.

Змістовну основу поняття «цінності дошкільного віку» складають психофізіологічні особливості дітей, які знаходять практичне відображення і свій життєвий сенс в організації і здійсненні освітнього процесу, проективної діяльності по створенню моделей розвиваючого дошкільної освіти, а також різноманітних проявах дитячої субкультури.

Психофізіологічні особливості - це ціннісна основа особистості дитини дошкільного віку, що дозволяє говорити про те, що дошкільне дитинство відноситься не стільки до адаптивного типу життєдіяльності, скільки до вирішального періоду становлення фундаментальних, провідних утворень особистості; володіє сензітівностио до формування базових основ особистості, досягненню оптимального рівня їх розвитку.

У більш пізні періоди сензитивність, а з нею і можливість розвитку дітей з опорою на уяву, емоційний досвід світопізнання, наївність і безпосередність дії і т.д., втрачається. У зв'язку з цим бачення і використання вікових психофізіологічних особливостей дошкільнят тільки в аспекті підготовки до навчання в школі, до подальшому дорослому житті означає дуже звужене сприйняття сенсу і значимості дошкільного дитинства. В такому сприйнятті губляться внутрішній ціннісний зміст дитинства і, відповідно, педагогічна значущість вікових цінностей дошкільнят.

Психофізіологічні особливості дітей раннього віку (від народження до трьох років) детально описувалися в працях Н. М. Акса- ріной, В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова і ін. Сюди відносяться інтенсивний тими фізичного розвитку, копіювання, сснсо- моторна потреба, підвищена емоційність, навіюваність, вразливість; вразливість організму дитини, недостатня морфологічна і функціональна зрілість органів і систем; недостатня рухливість нервових процесів.

Психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку знаходять змістовне розкриття в роботах Н. А. Бернштейна, Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, Ю. Ф. Знамовского, Н. Н. Поддьякова, Д. Б. Ельконіна та ін. До них відносяться: осягнення і осмислення навколишнього через образне мислення і уяву (Л. С. Виготський, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Елько- нин і ін.), підвищена рухова активність (Н. А. Бернштейн, Ю. Ф. Знамовскій і ін.); взаємозв'язок емоційної і сенсорної сфер, яка знаходить відображення в емоційному тоні відчуттів (А. В. Запорожець), домінування емоцій в світопізнання, сприйнятті оточуючих людей, недостатній розвиток довільності всіх психічних процесів, самоконтролю (Л. І. Божович, Л. А. Венгер , В. С. Мухіна та ін.), переважання емоційної регуляції діяльності над довільній (А. В. Запорожець, Я. 3. Неверович).

Кожна психофізична особливість дітей служить підставою для позначення вікових цінностей дітей. Так, осягнення і осмислення навколишнього через образне мислення і уяву є підставою для виділення такої вікової цінності, як казково-міфічне світосприйняття.

Цитата

В. О. Сухомлинський, зокрема, писав: «Серце завмирає у дитини, коли він слухає або вимовляє слова казки, створюють фантастичну картину, яку дитина не відокремлює від реальності» [1] .

Відомий вітчизняний психолог Е. В. Субботский підкреслював: «На рівні реальних дій кордону між казкою і реальністю у дітей ще немає. Віра в натхненність речей, в можливість звертатися до них з проханням і розраховувати на співчуття легко уживається з природничих підходом до світу » [2] .

Підвищена рухова активність одночасно виступає і вікової цінністю дітей. Дитина не може довго перебувати в статичному положенні, його організм влаштований так, що відчуває постійну потребу в рухах. У роботах Ю. Ф. Знамовского рухова активність розглядається як найважливіший компонент способу життя і поведінки дитини.

Взаємозв'язок емоційної та сенсорної сфери дозволяє позначити таку цінність дошкільного віку, як особлива сприйнятливість і вразливість дитини.

Домінування емоцій в міропозпаніі, сприйнятті оточуючих людей і спілкуванні з ними служить підставою для виділення таких вікових цінностей, як дитяча безпосередність , наївність, особлива довірливість , що особливо яскраво проявляється при сприйнятті дітьми казок, оповідань, театралізованих вистав.

Цитата

«Довірливість маленьких дітей загальновідома, - зазначав П. П. Блонський. - Нею легко пояснюється, чому їм не потрібні докази: вони вірять і без них » [3] .

А. В. Запорожець не раз відзначав, що дошкільнята всерйоз сприймають все прочитане і побачене, щиро співчувають героям казок; вони буквально зриваються з місць, бажаючи допомогти коханому персонажу.

Цитата

Анатолій Олексин у повісті «В тилу як у тилу» пише: «Пора дитинства не обтяжена досвідом і тому в думках і діях своїх до наївності безпосередня. Вона впевнена, що добро повинно породжувати тільки добро, і причому відразу, негайно » [4] .

Недостатній розвиток довільності психічних процесів, самоконтролю; переважання емоційної регуляції поведінки над довільній пов'язано з такою віковою цінністю, як емоційність і відкритість світу. Для дошкільнят характерна безпосередня залежність почуттям.

Цитата

В. В. Зіньківський писав: «Влада настроїв, випадкових, нетерплячих, швидких, кладе друк безпосередності на всю дитячу активність - в цьому сенсі дитинство може бути названо золотою порою емоційної активності» [5] .

Л. С. Виготський неодноразово підкреслював відкритість дитини світу, яка виражається в його прагненні активно пізнавати дійсність, не боячись неуспіху і невдач [6] .

Вікові цінності дошкільнят (відкритість світу, пріроднозаданная емоційність, підвищена рухова активність, наївність і безпосередність, особлива довірливість), будучи узагальненими ознаками дитинства, знаходять відображення в проявах дитячої субкультури , в самобутніх способах освоєння соціальної дійсності, особливою системою цінностей, дитячому фольклорі і словотворчестве і т.д.

Характер прояву вікових цінностей багато в чому пов'язаний зі способом життя. Дитина не просто пристосовується до наявної ситуації, а й займає по відношенню до неї певну внутрішню позицію. Л. С. Виготський зазначав, що внутрішня позиція специфічна для кожного віку, обумовлює загальний характер переживань, систему відносин до дійсності і таким чином створює єдність і цілісність вікового вигляду [7] .

Якщо під соціальною ситуацією розвитку розуміти процес утворення, то вікові цінності можна розглядати як базові підстави, на яких розгортається педагогічна взаємодія, діалог дорослих і дітей.

Орієнтація на вікові цінності в цілому, як на сукупне єдність цілого ряду проявів, не може принести належного освітнього ефекту; вона малозначима і в аспекті освіченості, яка у кожної дитини повинна мати свої неповторні форми і якісні характеристики. Підтвердженням тому, може служити практика навчання дітей в 1960- 1970-е і частково в 1980-і рр. Відомо, що в переліку принципів організації педагогічної роботи того періоду був позначений принцип обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей. Однак відсутність конкретних науково-методичних матеріалів і педагогічних технологій не зробив його дієвим і практико-значущим. Це, в свою чергу, стало однією з причин, що породили навчально-дисциплінарну модель навчання дошкільнят зі шкільного типу.

В останні роки все частіше звучать думки про необхідність розширення ступенів свободи дитини в різних видах діяльності, про організацію освіти з орієнтацією на «діалог двох культур» - світу дорослих і світу дітей; думки про те, що дитина не є маленький дорослий та ін. Разом з тим в масовій практиці роботи дошкільних установ часто продовжує спрацьовувати роками традиційно склався підхід до виховання і навчання як до цілеспрямованого впливу дорослих на дітей з вельми обмеженим урахуванням вікових цінностей дитинства.

Один з можливих шляхів вирішення цієї проблеми полягає в здійсненні дослідно-необхідної рефлексії організації дошкільної освіти в аспекті наукового осмислення змістовної і процесуальної сторін прояви кожної вікової цінності в освітньому процесі дошкільних установ. Саме в цьому головним чином полягають перспективи теоретичних і прикладних розробок у галузі педагогіки дошкільного дитинства, подальшого вдосконалення практики дошкільної освіти в цілому.

ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

  • 1. Що собою являють вікові цінності дітей?
  • 2. Складіть схему змістовних підстав вікових цінностей дитинства.
  • 3. Доведіть, що дошкільна освіта має узгоджуватися з віковими цінностями дітей. Використовуйте для цього дослідження психологів, педагогів, а також твори вітчизняних і зарубіжних письменників, поетів, художників.
  • 4. Підготуйте есе з власним осмисленням проблем взаємозв'язку дошкільної освіти з цінностями віку.

  • [1] Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. С. 33.
  • [2] Субботский Е. В. Дитина відкриває світ. М.: Просвещение, 1991. С. 103.
  • [3] Цит. але: Хрестоматія з вікової та педагогічної психології / під ред.І. І. Ільясова, В. Я. Ляудіс. М .: Изд-во МГУ, 1980. С. 143.
  • [4] Олексин А. Г. В тилу як у тилу, Божевільна Євдокія та інші повісті. М .: Дет.лит., 1986.
  • [5] Зіньківський В. В. Психологія дитинства. М .: Академія, 1998. С. 40.
  • [6] Див .: Виготський Л. С. Психологія розвитку дитини. М .: Сенс; Ексмо, 2004.
  • [7] Див .: Виготський Л. С. Психологія. М .: Ексмо-Пресс, 2000. С. 995.
 
<<   ЗМІСТ   >>