Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РЕТРОСПЕКТИВНИЙ АНАЛІЗ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Розглянемо феноменологію сприйняття поняття «дошкільна освіта» і взаємозв'язку між освітою, вихованням і навчанням дітей.

У науковій і методичній літературі початку XX ст. дошкільна освіта характеризується через сутнісні характеристики поняття «дошкільне виховання». Підтвердженням тому можуть служити ідеї народної школи і національного виховання К. Д. Ушинського, теорія вільного виховання К. Н. Вентцель, М. X. Свентіцкім, теорія релігійного виховання І. Я. Морозової, Е. І. Тихеева.

Навчання розглядалося як процес, що знаходиться у відносинах підпорядкування дитячого садка. В цілому ряді робіт того періоду зазначалося, що дидактика при вирішенні питань «чому вчити?» І «як вчити?» Не може не брати до уваги мету виховання. Ці позиції яскраво простежуються в роботах П. П. Блонського, П. Ф. Каптерева, М. X. Свентіцкім і ін. Керуючись ідеєю всебічного і гармонійного розвитку особистості, вітчизняна дошкільна педагогіка перейшла в стадію активної розробки питань навчання і виховання в аспекті підготовки дошкільнят до навчання в школі. Дане явище можна віднести до числа об'єктивних, пов'язаних з необхідністю створення вітчизняної теорії і практики дошкільного навчання і виховання.

Саме з цього періоду поняття «виховання» починає використовуватися в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі воно розглядається як система суспільного дошкільного виховання в цілому. У вузькому сенсі під вихованням розуміється змістовна і процесуальна розробка різних сторін виховання (фізичного, естетичного, морального, розумового, трудового), або реалізація так званого функціонального підходу. Поняття «освіта» в цей час використовувалося вкрай рідко, в основному для позначення дошкільної ступені як початкової ланки загальної системи народної освіти (М. Н. Покровський, А. Г. Калашников), і, по суті, ототожнювалося з вихованням в широкому сенсі.

До великим досягненням вітчизняної наукової думки можна віднести вихід у світ книги Л. С. Виготського «Педагогічна психологія» (1926), в якій навчання як джерело розвитку особистості вперше отримує наукове обгрунтування, а професійні функції педагога бачаться в організації та регулюванні цього процесу. Такі ідеї дозволили переосмислити процес організації навчання в дитячих садах того періоду, послужили методологічним підставою багатьох наукових досліджень. Ідея розвитку, описана великим російським психологом і педології багато років тому, і сьогодні є вузловим пунктом всієї ідеології перебудовується освіти. Продовжуючи жити в сучасній теорії освіти дітей, вона знайшла нові грані значущості, зокрема розвиток самої освіти - його змісту, форм, методів, засобів організації; становлення освіти як простору сфери розвитку особистості, її здатності до універсального саморозвитку; перетворення освіти на провідний чинник розвитку суспільства в цілому.

У 1940-1950-і рр. теоретичні основи дидактики збагачуються науковою розробкою проблем навчання дошкільнят, здійснюваної під керівництвом А. П. Усовой. Створення теоретичних основ дошкільної дидактики багато в чому змінило погляди на функції виховання і навчання в педагогічному процесі дитячих садків. У практиці роботи з дітьми стали активно використовуватися поняття навчально-виховного та навчально-виховного процесу. І хоча перше поняття не зовсім коректно в силу того, що навчальний процес не характерний для дошкільнят, а друге - не зовсім вірно, оскільки освіта включає в себе виховання як складову частину цього поняття, дане явище мало важливе методологічне значення. Завдяки йому намітилася тенденція до взаємозв'язку процесів навчання і виховання, об'єднання складових поняття «освіта». З цього періоду навчання починає займати пріоритетне місце в педагогічному процесі дитячого садка і практично є провідним засобом підготовки дітей до навчальної діяльності в школі.

У 1960-1980-і рр. виділяється два основних напрямки в сприйнятті категорії «дошкільна освіта»:

  • 1) розуміння освіти наближено до навчання, як аналога навчання;
  • 2) аналіз в аспекті зв'язку навчання з вихованням.

Розуміння освіти наближено до навчання поширилося не тільки в дошкільній педагогіці, а й в педагогіці школи. Для прикладу наведемо визначення Б. II. Єсипова.

Цитата

«Під освітою розуміється оволодіння знаннями, вміннями, навичками в галузі наук, мистецтв, техніки, формування на цій основі світогляду і розвиток пізнавальних здібностей».

1

У зв'язку з цим на перший план стала виходити завдання озброєння дітей системою наукових предметних знань, а вимога врахування особистісного фактора знайшло відображення в пріоритеті основних дидактичних принципів - свідомості і активності, систематичності, науковості та доступності навчання.

Розуміння освіти в аспекті зв'язку навчання з вихованням стало новим ракурсом розгляду даної категорії. У роботах Р. С. Буре, Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комарової, В. І. Логінової та ін. Взаємозв'язку між навчанням і вихованням отримують своє наукове обгрунтування через розкриття організаційних і педагогічних умов, що забезпечують їх єдність; через характеристику виховує функції навчання і т.д. Виховує навчання розуміється як результат особливої організації процесу навчання і формування ставлення дітей до такої діяльності.

приклад

Ці ідеї знаходять широке обгрунтування в роботах Троянди Семенівни Буре, одного з провідних теоретиків в області навчання, що виховує дошкільнят. Показуючи можливості виховання нравственноволевих якостей дітей на заняттях, вона відзначала, що не діяльність навчання сама по собі, а процес організації та використання методів, спрямованих на усвідомлення дітьми значущості цієї діяльності, спонукання дітей до спільних дій, прояву вольових зусиль призводять до формування у них морально вольової якостей.

почалося серйозне переосмислення призначення дитячих садків, створення концептуальних підходів в напрямку педагогічної підтримки і розвитку неповторного «Я» дитини.

Особистісно-орієнтований підхід знаходить своє змістовне розкриття в концепції дошкільного виховання В. В. Давидова, В. А. Петровського (1989), яка багато в чому визначила наукові підходи до виховання і навчання дошкільнят в 1990-рр. До середини цього десятиліття дошкільна педагогіка встала перед необхідністю створення нових теорій, орієнтованих на освіту дітей. Виникло протиріччя між соціальною вимогою перекладу дошкільних установ на шлях освіти і реальній педагогічній практикою, що функціонує в логіці суспільного дошкільного виховання, кінцеві результати якого полягали не стільки в розвитку особистісних структур, скільки в категоріях навченості і вихованості дітей. Стали створюватися перші концепції дошкільної освіти.

приклад

творчої уяви, яка осягає мислення, довільності поведінки, елементів рефлексії і т.д. Джерелом психічного розвитку дітей служить проблематизація змісту освіти, а його формою - єдність навчання і виховання дітей.

Концепція В. Т. Кудрявцева дозволила підвищити в 1990-і рр. інтерес до розвитку особистості в аспекті її індивідуальної та соціальної цінності, спонукала до розробки педагогічних технологій, спрямованих на підтримку творчої самореалізації дітей в різних видах діяльності. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

має розглядатися як сфера духовного впливу, продуктом якого є не тільки освоєння знання, вміння, а й розкриття внутрішніх сил зростаючого людини, його аксіологічного потенціалу, його самореалізація - спочатку в освітньому процесі, а потім у самостійній різнопланової діяльності. Освіта в такому розумінні служить загальною формою не тільки розвитку, а й саморозвитку особистості.

Функціонування дошкільної освіти в такому розумінні значущості дозволить подолати чисто інструментальний, прагматичний підхід до організації педагогічної роботи в дошкільних організаціях, побачити сенс в різнобічному розвитку дошкільника, в його становленні як унікального суб'єкта освітнього процесу.

ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

  • 1. Охарактеризуйте дошкільну освіту як державну, суспільну та особистісну цінність.
  • 2. Розкрийте сутнісні сторони дошкільної освіти як системи.
  • 3. Опишіть дошкільну освіту як процес.
  • 4. У чому полягають результативні сторони дошкільної освіти?
  • 5. Чому освіту дітей виступає провідною функцією педагогічної діяльності?
  • 6. Розкрийте концепції дошкільної освіти.
  • 7. Складіть схему взаємозв'язку між освітою, вихованням і навчанням.
  • 8. Підготуйте до захисту індивідуальний проект «Перспективні напрямки вдосконалення дошкільної освіти в XXI столітті».

  • [1] повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
  • [2] побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому ребенокпроявляет активність у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (що має на увазі індивідуалізацію дошкільної освіти);
  • [3] сприяння і співпрацю дітей і дорослих, прізнаніеребенка повноцінним учасником (суб'єктом) образовательнихотношеній;
  • [4] підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності;
  • [5] співпрацю організації, що здійснює освітню діяльність, з сім'єю;
  • [6] прилучення дітей до соціокультурних норм, традіціямсемьі, суспільства і держави;
  • [7] формування пізнавальних інтересів і познавательнихдействій дитини в різних видах діяльності;
  • [8] вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віком і особенностямразвітія);
  • [9] облік етнокультурної ситуації розвитку дітей. Методологічно важливий момент сприйняття значущості категорії дошкільної освіти сьогодні полягає в тому, щов процесі взаємодії з дорослим дитина в своєму розпорядженні необхідних ступенями свободи як в прояві вже сложівшіхсяу нього духовно-практичних потенцій, так і в освоєнні новихвозможностей і горизонтів розвитку. сучасна освіта
 
<<   ЗМІСТ   >>