ДОШКІЛЬНА ОСВІТА: РЕТРОСПЕКТІВНОСОДЕРЖАТЕЛЬНИЙ АНАЛІЗ

Якісні зміни соціального устрою сучасного суспільства характеризуються зростанням ролі освіти - самостійної структури держави і потужного ресурсу суспільного розвитку в цілому. Політичні, економічні, технічні реформи, створення принципово нових культурних умов життєдіяльності викликали необхідність ґрунтовного переосмислення цінностей освіти, ідеології його функціонування, значущості кінцевих результатів. Це відноситься до всіх ланок системи освіти, включаючи і дошкільний ланка.

Теоретико-методологічний аналіз показує, що освіта - складна категорія, яка може розкриватися з різних позицій: як цінність, процес, система, результат (рівень освіченості особистості) і як провідна функція педагогічної діяльності.

Освіта як цінність розглядається в аспекті державної, громадської та особистісної аксиологических одиниць. Сприйняття освіти з позиції державної і суспільної цінності пов'язане з матеріальною і моральною підтримкою прогресивного розвитку дошкільної освіти, з конкретними діями державних, громадських структур, здатними забезпечити його престиж і подальше вдосконалення.

Особистісна цінність освіти дітей полягає в розвитку індивідуально-мотивованого ставлення до світу, різнобічному залученні до світу культури, становлення «Я-концепції» дошкільника як неповторної системи уявлень про самого себе, пов'язаною з їх оцінкою. У дошкільній освіті в зв'язку з цим знаходять теоретичне обгрунтування і практичну реалізацію такі ідеї, як пріоритет самоцінності дошкільного періоду життя, особистісна самореалізація дітей в діяльності, розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин в педагогічному процесі дошкільних організацій, конструювання індивідуальних маршрутів освіти і ін.

Дошкільна освіта як система - це взаємопов'язане безліч освітніх організацій для дошкільнят, що розрізняються за типом, напрямку освітніх послуг і т.д. У цілісному сприйнятті дошкільну освіту як система є окремо функціонуючої структурною одиницею, початковою ланкою загальної системи народної освіти в Росії.

Освіта як процес являє собою рух від мети до результату, який завжди будується на певному методологічному підході. Основоположним початком такого руху виступає педагогічна взаємодія , яке передбачає як прояв активності педагога, так і власну активність дітей. Педагогічна взаємодія на відміну від будь-якого іншого виду взаємодії будується з використанням спеціально спроектованого змісту освіти та педагогічних засобів, які, в свою чергу, діляться на засоби навчання та засоби виховання. Педагогічна взаємодія має грунтуватися на логіці суб'єкт-суб'єктних відносин, створювати умови для актуалізації різнопланових особистісних проявів дітей, їх ставлення до навколишнього світу.

В аспекті даного напрямку під дошкільною освітою слід розуміти цілеспрямований процес розвитку дітей в ході соціалізації, різнобічного залучення їх до світу культури, що здійснюється засобами навчання і виховання.

Якщо порівнювати роль і можливості виховання і навчання в процесі освіти дошкільнят, то однозначно пріоритетне місце відводиться вихованню , його засобів, методів і прийомів. Виступаючи частиною освітнього процесу, виховання визначає його спрямованість, якісні культурно-гуманістичні характеристики, способи досягнення результатів. Сенс і самостійне значення виховання полягає в забезпеченні безпечної розвиваючої предметно-просторового середовища, створення умов, що сприяють когнітивному, фізичному, соціальному розвитку дітей, їх емоційного благополуччя, здоровьесбереженія, творчої самореалізації в дитячих видах діяльності та ін. Навчання виконує більш обмежені функції і розглядається як цілеспрямована взаємодія педагога з дітьми, результатом якого виступає формування знань, умінь, навичок, розвиток пізнавальних их здібностей, якостей особистості і т.д.

Освіта як результат являє собою рівень освіченості дітей. В даний час утвердилося два основних напрямки сприйняття категорії «освіченість»:

• 1) на рівні запланованого результату освіти, зафіксованого в формі державного освітнього стандарту;
• 2) на рівні розвитку дітей, сформований ™ якостей особистості, мотиваційно-потребносгной, пізнавальної, емоційної, вольової сфер і ін.

Виходячи з цього, освіченість характеризується не стільки рівнем навченості або вихованості дитини, скільки розвитком особистості в цілому.

Освіта як функція педагогічної діяльності є провідною в структурі функцій педагога. Під педагогічною діяльністю розуміється особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, спрямованої на підготовку підростаючого покоління до життя. Ця діяльність виконує цілий ряд функцій: дидактичну, виховну, розвиваючу, просвітницьку, методичну, науково-дослідну та ін.

Освітня функція є провідною в діяльності педагога, оскільки, по-перше, в ніс інтегративно входять інші функції: навчальна, що виховує, розвиває. По-друге, реалізація педагогічної діяльності з пріоритетом освітньої функції дозволяє досягати оптимальних результатів у вирішенні стратегічних завдань в області дошкільної педагогіки, пов'язаних з присвоєнням дітьми культурних цінностей, соціального досвіду, підтримкою і розвитком різнопланових особистісних проявів.