Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Використання інтерактивних технологій в ході суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу

Суб'єкт-суб'єктна взаємодія з дітьми та їх батьками передбачає оволодіння вихователем:

  • - Методами активізації;
  • - Діалоговими методами навчання і виховання;
  • - Інтерактивними технологіями;
  • - Методами формування рефлексії.

Методи активізації

Зупинимося на методах активізації. Зокрема, Є. П. Арнаутова виділяє наступні методи активізації батьків вихованців:

  • - Дискусійні питання і обговорення кількох точок зору на проблему;
  • - Вирішення проблемних завдань сімейного виховання;
  • - Звернення до досвіду сімейного виховання;
  • - Обмін думками між батьками з приводу дитячих висловлювань про що-небудь, малюнків на задану тему, інших результатів продуктивної діяльності;
  • - Використання прикладів з літератури: дитячої, художньої, науково-популярної і пр .;
  • - Аналіз педагогічних ситуацій взаємодії дорослого з дитиною і мотивів дитячої поведінки в них.

Таким методам, якщо орієнтувати їх на суб'єкт-суб'єктна взаємодія учасників освітнього процесу, має бути властива інтерактивність. Інтерактивність - це здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною), одна з характеристик діалогових форм процесу пізнання.

Інтерактивні методи і технології

Широке визначення поняттю "інтерактивну взаємодію" дає педагогічна психологія. Відповідно до даного підходу, в освітньому процесі здійснюється не просто процес виховання або навчання, а відбувається процес взаємодії особистостей, де кожен має право висловити свою точку зору, відстоювати свою позицію, грати свою роль. У даному випадку можна говорити, що відбувається не стільки обмін навчальною інформацією і символами, скільки "обмін смислами" між учасниками інтерактивної взаємодії. Так, Д. А. Махотін стверджує, що інтерактивна взаємодія не тільки сприяє підвищенню інтелектуальної активності суб'єктів взаємодії, а й створенню умов для розвитку діалогового спілкування, формуванню взаєморозуміння, взаємодії, спільного вирішення загальних, значущих для кожного учасника освітнього процесу завдань.

В якості одного з таких умов виступає зміна інформаційних потоків у процесі розвиваючого або навчального взаємодії. При цьому В. В. Гузєєв наступним чином визначає підходи до аналізу даного феномена в процесі взаємодії: "Якщо інформаційний потік протягом усього сеансу зв'язку спрямований від навчальної системи до учнів, ми маємо екстрактивний інформаційний режим навчання, при протилежному напрямку потоку - інтраактівний режим. Якщо інформаційний потік протягом сеансу зв'язку змінює свій напрямок, то інформаційний режим є інтерактивним ". Виходить, що пасивний режим відрізняється активністю навчальною середовища, коли пізнавальна інформація засвоюється дитиною зі слів педагога або формулюється завдяки використанню тих чи інших засобів навчання, авто-дидактичних матеріалів; інтраактівний режим припускає стимулювання пізнавальної діяльності та самостійності і формуванням почергової односторонньої спрямованості уваги з об'єкта па суб'єкт освітньої діяльності зі зміною їх позицій (з дорослого на дитину і навпаки), характерною для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку; інтерактивний режим взаємодії передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення питань на підставі аналізу обставин і ситуації, проникнення інформаційних потоків у свідомість дитини, викликають його активну діяльність і колективну активність.

В рамках інтерактивного режиму взаємодії передбачається спілкування кожної дитини не тільки з педагогом, але і з групою однолітків. При цьому діти об'єднуються в підгрупи з урахуванням не тільки особистих схильностей, але і за принципом взаємного доповнення тих чи інших якостей характеру і типів мислення. Наприклад, Г. А. Цукерман говорить про те, що "слабкому" з погляду пізнавальної активності дитини, потрібен не "сильний", а активний і доброзичливий, терплячий партнер, "сильному" - рівний по силі. Кожен з учасників такого інтерактивного, що впливає один на одного спілкування, повинен освоїти, відпрацювати в парі або підгрупі, наступні позиції (по Н. Е. Вераксі):

  • - Нормативну позицію, яка пов'язана з засвоєнням норм і правил відповідної діяльності;
  • - Діалектичну позицію, яка передбачає відповідь на питання: "Як можна змінити існуючі правила і норми?";
  • - Символічну позицію, яка дозволяє відповісти на питання: "Яке відношення існуючі норми і правила мають особисто до нього? В чому він бачить сенс вивчення пов'язаного з ними об'єкта чи явища?".

Формування даних позицій включає формулювання проблеми і постановку пізнавальної задачі, що стоїть перед групою; пошук (обговорення) кращого рішення; узагальнення думок і підведення підсумків групової роботи; формулювання групового рішення.

У даний процес як в процес групової діяльності може включатися наступне:

  • 1) розподіл спільних дій та операцій (у тому числі обмін способами дії), визначення послідовності їх виконання;
  • 2) планування загальних та індивідуальних способів роботи;
  • 3) комунікація, яка забезпечить реалізацію процесів розподілу, обміну та взаємодоповнення, і формування взаєморозуміння;
  • 4) рефлексія, пов'язана зі зміною або формуванням ставлення до власного дії в контексті змісту та форм спільної роботи.

При цьому використовуються специфічні технології роботи з дитиною і дитячим колективом з боку педагога. Вони носять назву інтерактивних технологій.

Серед інтерактивних освітніх технологій класифікація Н. В. Борисової та В. Б. Кузови виділяють наступні технології:

  • - Методологічні освітні технології - педагогічні концепції та теорії, підходи, що визначають сутнісні параметри виховно-освітнього процесу і виступають в якості його інтегральної моделі - до них відносяться особистісно-орієнтовані, адаптивні, розвиваючі технології проблемного навчання, модульні, контекстні, рівневої диференціації навчання, технології педагогічного спілкування, технології ігрового навчання, здоров'язберігаючих технологій та ін .;
  • - Стратегічні освітні технології - технології, що описують організаційний процес, що характеризується певною функцією тим, певним типом діяльності його учасників і орієнтований на досягнення стратегічних цілей виховання і освіти та формування відповідних компетенцій - поділяються на такі види: технології діагностики, прогнозування, технології проектування, технології дослідження , діалогові технології та технології дискусії, технології саморозвитку і самонавчання, технології групового впливу і створення команд, игротехники, корекції та ін .;
  • - Тактичні освітні технології - конкретні різновиди реалізації освітнього процесу в рамках однієї стратегічної технології, спрямовані па досягнення тактичних цілей виховання і освіти і відрізняються за умовами виховання і навчання, розвиваючої взаємодії вихователя і вихованців і специфіці навчального матеріалу - серед них виділяються:
  • - Технології аналізу педагогічних ситуацій (ситуації-ілюстрації, ситуації-вправи, ситуації-оцінки, проблемні ситуації);
  • - Технології ігрового проектування (імітаційні ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри, ділові ігри);
  • - Тренінги різного типу (організаційно-підготовча робота (розминка), основна частина, дослідний етап (рефлексія), завершальний етап (підбиття підсумків));
  • - Індивідуальна та групова самостійна робота (використання методу есе і створення творчих проектів та ін.).

При цьому стратегічні і тактичні інтерактивні технології завжди спрямовані на пошук проблемних точок розвивального та навчального взаємодії між учасниками освітнього процесу, суб'єктами освіти.

 
<<   ЗМІСТ   >>