Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Методи емпіричного дослідження і статистичної обробки даних

Після того як знайдено проблема, сформульована тема, визначені об'єкт, предмет, мета, завдання та висунута гіпотеза, настає черговий важливий крок в побудові дослідження - вибір найбільш придатних методів для його практичного втілення.

Поняття метод (від грец. Methodos - шлях до чого-небудь) в загальнонауковому сенсі означає спосіб досягнення поставленої мети шляхом використання сукупності адекватних їй прийомів і спеціальних дослідницьких процедур для найбільш повного і глибокого теоретичного і практичного осягнення дійсності. У галузі педагогіки метод є шлях пізнання певних процесів і явищ, пов'язаних з питаннями навчання, виховання, становлення і розвитку освітньої системи і т. Д. У кожному конкретному випадку автор, вибираючи ті чи інші методи дослідження, намагається прокласти оптимальну дорогу до досліджуваного їм предмету , керуючись висунутої метою і гіпотезою.

У різних педагогічних дослідженнях використовується велика кількість загально-і приватно-наукових методів. Всі вони нерозривно пов'язані з вирішенням конкретних дослідницьких завдань на кожному етапі наукового дослідження.

В ході вирішення завдань в залежності від умов і специфіки протікання тих чи інших процесів і явищ припадає визначати і особливу процедуру застосування обраних методів, яку називають методикою. Тобто методика служить для конкретизації шляху застосування методу в практичній дослідницькій діяльності. В даному випадку автор може звернутися до відомих, апробованим методикам, або ж спробувати створити свою власну.

Класифікацію методів дослідження найчастіше здійснюють в контексті з поняттям рівнів наукового пізнання. Їх в науці виділяють два - емпіричний і теоретичний.

Емпіричний рівень наукового пізнання безпосередньо пов'язаний з практичним дослідженням реально існуючих, чуттєво сприймаються і знаходяться в фокусі наукового пошуку процесів і явищ. Тут відбувається збір і накопичення необхідної інформації про них, а також первинна обробка та систематизація отриманих даних.

Теоретичний рівень наукового пізнання дозволяє розкрити за допомогою раціонального розуму і притаманною йому логіки внутрішню суть і особливості досліджуваних явищ і процесів, їх системні взаємозв'язки і закономірності розвитку. Як результат подібних досліджень виступають гіпотези, теоретичні моделі, концепції.

У більшості наукових досліджень, в тому числі і в галузі педагогіки, обидва рівня пізнання невіддільні одна від одної, так як емпіричні дані дають матеріали для створення концепцій, гіпотез і т. Д., А теоретичні побудови задають напрямок і логіку експериментально-практичної наукової пошуку , обумовлюючи вибір необхідних методів. Таким чином, даючи характеристику методам дослідження, пов'язаним з вивченням різного роду науково-педагогічних проблем, виділимо серед них два основних - емпіричні та теоретичні.

До емпіричних методів дослідження можна віднести наступні: методи вивчення літератури, документів, інших письмових джерел, методи спостереження, опитування, тестів, оцінювання та експеримент.

Будь-яке дослідження, як правило, починається зі ретельного вивчення літератури та інших джерел дають різнобічне уявлення про предмет дослідження і ступеня його розробки в науці. До кола вивчення тут можуть увійти дисертації, монографії, інші наукові книги і журнали зі статтями з досліджуваної проблематики (в друкованому та електронному вигляді) з області педагогіки, а також суміжних дисциплін (психології, менеджменту, філософії та ін.); довідкова, енциклопедична та мемуарна література; шкільна та виробнича документація; архівні матеріали і т. д.

Виділяють кілька основних способів роботи з літературою, таких як складання бібліографії з зазначенням повних вихідних даних вивченого джерела, згідно існуючих стандартів; конспектування найбільш важливих положень і даних з прочитаного; написання анотацій, рецензій та рефератів.

Одним з основних методів емпіричного пізнання, що дає первинну інформацію про досліджуваному процесі або явищі, вважається спостереження.

Спостережливість властива багатьом людям у повсякденному житті. Наукове спостереження відрізняється від звичайного тим, що воно має ряд характерних відмінних рис, а саме:

  • - цілеспрямованість, завдяки якій спостереження не є розсіяним, а фіксується на об'єктах дійсності пов'язаних з вирішенням конкретної дослідницької завдання в руслі певного концептуального підходу, що дозволяє зібрати необхідні дані та інформацію і дати їм первинну наукову інтерпретацію;
  • - планомірність і систематичність при спостереженні необхідні для того, щоб воно проводилося не за випадковим, а за заздалегідь визначеним графіком та програмою в найбільш важливі і репрезентативні періоди функціонування і розвитку досліджуваних процесів і явищ, що дасть можливість побачити і проаналізувати що відбуваються в них зміни і виявити що визначають зв'язки і відносини;
  • - вимога комплексного підходу до спостереження обумовлено цілісністю освітнього процесу і змушує дослідника не випустити з уваги всі його сторони;
  • - активна розумова діяльність дослідника в ході спостереження, що дозволяє йому постійно аналізувати те, що відбувається, використовуючи для цього всі свої знання і досвід.

За різними ознаками, характерним для способів проведення спостережень, серед них виділяють кілька основних видів. Так, в педагогічних дослідженнях зазвичай використовується безпосереднє візуальне спостереження, при якому дослідник перебуває поруч з тим, що відбувається. У той же час іноді спостереження проводять і за допомогою різних технічних засобів, коли сам дослідник відсутня на місці подій. В даному випадку цей метод називають опосередкованим. Виходячи з тимчасових показників здійснення спостережень, їх підрозділяють на безперервні і дискретні. За ступенем впливу на хід досліджуваного процесу виділяють відсторонені і включені спостереження. При відсторонений спостереженні позиція дослідника пасивна, і він тільки фіксує, але ніяк не впливає на те, що бачить. По суті, це і є класичний загальнонаукових метод. Останнім же час в педагогіці все частіше використовують включене спостереження, коли дослідник сам бере участь в процесі і може прискорювати, уповільнювати або по-іншому впливати на ті чи інші зміни, виходячи з поставлених перед ним завдань. У подібному вигляді спостереження йде від класичного стереотипу і бере на себе деякі функції експерименту.

З вищесказаного можна зробити висновок, що спостереження є гнучким, різноманітним у використанні методом, що володіє широкими можливостями для плідного вирішення дослідницьких завдань в галузі педагогіки.

Як і спостереження, одним з основних, а останнім часом, мабуть, і найголовнішим методом дослідження науково-педагогічних проблем став експеримент. Це більш складний і багатогранний спосіб емпіричного пізнання, який грає визначальну роль в забезпеченні перевірки і підтвердження висунутої в роботі гіпотези. Необхідність в застосуванні даного методу виникає у випадках, коли для досягнення мети дослідження потрібно створення особливих умов і ситуацій, які в реально існуючому освітньому процесі або зовсім не можуть виникнути, або ж їх поява хоч потенційно і можливо, але станеться не скоро або взагалі невідомо коли . А тому дослідник змушений активно втручатися в процес, що вивчається і тримати його під контролем, вносячи необхідні, заздалегідь теоретично обгрунтовані, зміни, проводити їх постійну рефлексію, на основі чого здійснювати поточні оперативні коригування.

У педагогіці виділяють кілька основних видів експерименту. За тих умов, в яких вони проводяться, розрізняють природний і лабораторний експерименти.

Природний експеримент вперше розробив і апробував вітчизняний вчений-психолог А. Ф. Лазурський в 1910 році. Пізніше цей спосіб дослідницької діяльності був з успіхом екстрапольований і на педагогічні науки. Його застосовують тоді, коли немає необхідності для перевірки ефективності внесення тих чи інших змін та отримання шуканих результатів міняти звичний плин навчально-виховного процесу і ставити його учасників в нові, незвичні для них умови. Таким чином, учасники експерименту можуть навіть не здогадуватися, що задіяні в ньому, а сам дослідник, надаючи необхідні дії на випробовуваних, займати при цьому приховану позицію.

Лабораторний експеримент, на відміну від природного, вимагає створення науково-обгрунтованих штучних умов для перевірки нової моделі, підходу або методу в освітній сфері, які неможливо з об'єктивних обставин ефективно застосувати в реально існуючих умовах. В даному випадку потрібно відкриття спеціальних експериментальних майданчиків, які потребують додаткового фінансування і підбору відповідних учасників.

Залежно від характеру і етапу проведеного дослідження лабораторний і природний експерименти можуть постати як констатує або формує.

Констатуючий експеримент зазвичай проводиться на початковому етапі дослідження для того, щоб виявити поточний стан досліджуваного процесу, явища, їх властивостей і параметрів в контексті даної наукової проблеми. З його допомогою фіксуються необхідні факти, встановлюються причинно-наслідкові зв'язки і залежності, що дозволяє зробити важливі узагальнююче-оціночні судження і прогнози розвитку досліджуваних характеристик, які, як правило, стають підставою для подальшої наукової розробки з використанням формуючого експерименту.

Яка Формує експеримент являє собою цілеспрямовану організацію дослідження орієнтовану на розвиток досліджуваного процесу або явища в заданому напрямку за допомогою тих чи інших нововведень. Особливістю даного виду експерименту є те, що в ході його проведення дослідник, займаючись активним формуванням нової якості, одночасно зобов'язаний вивчати те, як воно змінюється в динаміці і на основі отриманих даних вносити необхідні корективи. Для доказу ефективності нововведень при проведенні формуючого експерименту потрібна наявність не тільки експериментальної, а й порівнянної з нею по початковим характеристикам контрольної групи, в якій ніяких нововведень не було. Тільки порівняння результатів, показаних обома групами по заздалегідь вибраних і теоретично обгрунтованим критеріям і показниками, дозволить отримати достовірну інформацію і зробити об'єктивні висновки.

Великого поширення в сучасних педагогічних дослідженнях отримали методи опитування, до яких відносяться бесіда, інтерв'ю та анкетування.

Бесіда зазвичай використовується або як самостійний, або як додатковий метод з метою отримання необхідної для дослідження інформації або ж уточнення того, що викликало сумніви і питання при аналізі даних зібраних іншими способами. Вона проводиться у формі особистого вільного спілкування без запису відповідей, але за заздалегідь складеним планом, який, в свою чергу, не є догмою і може коригуватися по ходу розмови. Успіх бесіди багато в чому обумовлений відкритістю співрозмовника, а тому її найкраще проводити в неформальній, психологічно розкріпаченої обстановці. Починати розмову слід не зі спроби відразу з'ясувати те, що треба дослідникові, а з тим близьких і цікавих партнеру по спілкуванню, які мають його до довірливості і щирості, поступово захоплюючи співрозмовника в майбутнє активне обговорення того, що необхідно. При цьому не рекомендується формулювати прямі запитання. До них підходити треба поступово, найкраще непрямим шляхом, попередньо попросивши висловити думку або дати оцінку чиїмось словами або дій, висвітлення тієї чи іншої події в ЗМІ і т. П. Під час бесіди дослідник зобов'язаний безперервно здійснювати аналіз того, що відбувається і з змістовної, і з емоційної сторони, а по її закінченні провести заключну рефлексію і зробити висновки.

Інтерв'ю - це своєрідний різновид бесіди, привнесені в педагогіку з соціології. Воно передбачає отримання конкретних відповідей на заздалегідь заготовлені і структуровані за формою, змістом і черговості питання.

Позиції дослідника і респондента тут відкриті і чітко позначені: один запитує те, що його цікавить, інший - відповідає. Питання, як правило, бувають спрямовані або на з'ясування суб'єктивної оцінки ситуації, події або явища, або ж на встановлення тих чи інших фактів. Допускається постановка додаткових уточнюючих питань.

Крім опитувань «обличчям до обличчя» в різних педагогічних дослідженнях активно застосовують заочний письмове опитування, званий анкетування. Даний метод призначений для масового збору інформації шляхом поширення серед суб'єктів дослідження спеціально складених анкет. Вони можуть бути різних видів. Анкети відкритого типу містять питання, відповіді на які формулюються безпосередньо кожним конкретним респондентом. В напівзакритому варіанті, відповідаючи можна вибрати або щось із запропонованого укладачами, або ж написати свою точку зору. В опитувальних листах (анкетах) закритого типу вибирати треба тільки із запропонованих варіантів.

Кожна анкета супроводжується невеликою вступною частиною, в якій дослідник намагається розташувати респондентів до щирих відповідей, відзначаючи важливість проведеного опитування і значимість думки опитуваних. Тут же даються необхідні інструкції щодо заповнення, вказується, що своє ім'я і прізвище можна не називати, а також говоряться слова подяки за розуміння і допомогу. Що стосується складання питань, то вони повинні бути: пов'язані з обгрунтованими в роботі критеріями і показниками та націлені на отримання необхідного дослідницького матеріалу, який можна виміряти і оцінити; логічно взаємопов'язані між собою і частково перекривати один одного за смисловим змістом, що дасть можливість відстежити окремі невідвертість відповіді; бути простими і зрозумілими, але при цьому не нав'язує, нехай і непрямим чином, потрібну відповідь. Дані анкет аналізуються і обробляються статистичними методами, після чого по них робляться узагальнюючі висновки.

При проведенні педагогічних досліджень часом виникає необхідність виявити рівень сформованості тих чи інших професійних і особистісних якостей у керівників, педагогів або учнів. При вирішенні дослідницьких завдань подібного роду поряд з іншими доречно використовувати метод тестування, який не так давно прийшов в педагогічну науку з психології. Тести є спеціально розроблені питання і завдання, що дозволяють здійснювати діагностику досліджуваного властивості у випробуваного, від якого, як правило, потрібно або коротку відповідь, обираний із запропонованих альтернатив, або ж оцінне думка виходячи із запропонованої бальної шкали. Результати тестування потім підраховуються і співвідносяться з встановленої заздалегідь науково обґрунтованої нормою. Для кожного тесту складається інструкція, в якій даються методичні вказівки по обробці та інтерпретації отриманих даних. Дуже важливо при виборі тесту переконатися, що він валиден, тобто придатний для вирішення саме того завдання, яке дослідник поставив перед собою, тому як, наприклад, тести по визначенню здібностей в дійсності нерідко визначають лише наявність накопичених протягом життя знань і досвіду, але не дають уявлення про поки ще не розкритому потенціал людини.

На різних етапах наукового дослідження дослідник часом змушений вдаватися до використання методу експертних оцінок. Така необхідність виникає зазвичай тоді, коли потрібне додаткове підтвердження або спростування вже наявних емпіричних даних. Застосування подібного методу вимагає залучення найбільш компетентних в досліджуваному питанні теоретиків і фахівців-практиків. Їх незалежні і неупереджені оцінки допомагають досліднику по-новому побачити об'єктивну картину в цікавій для його області і визначитися зі ставленням до раніше отриманими результатами. Залежно від розв'язуваних завдань і заданих відповідно до них умов роботи експертів, оцінки можуть виражатися або балами, взятими за особливою шкалою, забезпеченою уточнюючими поясненнями та рекомендаціями, або ж мати текстову форму у вигляді обґрунтованих думок, характеристик і т. П. Однак якими б не були ці оцінки, остаточні висновки завжди залишаються за самим дослідником.

Весь зібраний в ході дослідження масив емпіричних даних вимагає математичної і статистичної обробки за допомогою спеціально створених для цього методів. Спочатку даними інструментарієм активно користувалися тільки вчені-натуралісти. Представники інших наук, включаючи педагогіку, взяли його на озброєння лише тоді, коли почали проводити експериментальні наукові дослідження. Це було необхідно для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами, визначення закономірностей протікання пов'язаних з ними процесів і, як наслідок, для підвищення достовірності поточних і підсумкових висновків і узагальнень.

При математичної і статистичної обробки отриманих в ході дослідження даних здійснюють підрахунок, ранжування, шкалювання, зібраних емпіричним шляхом (опитування, тести та ін.) Кількісних показників, що характеризують ті чи інші теоретично обґрунтовані критерії, їх порівняння, визначення середнього арифметичного, виділення медіани (середини ряду), виявлення дисперсії (ступеня розсіювання), коефіцієнта кореляції і т. д. Для зручності і точності обчислень при застосуванні подібних дослідницьких процедур часто требуетс я створення якоїсь моделі, досліджувані параметри якої можуть бути виміряні в числовому вираженні. В даному випадку нерідко користуються методами математичного моделювання, висловлюючи реальні і прогностичні зв'язки і залежності у вигляді функцій, формул і т. П.

Математично і статистично оброблені результати дають можливість наочно показати в роботі встановлену кількісну залежність у вигляді різних таблиць, графіків, діаграм і гістограм.

 
<<   ЗМІСТ   >>