Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСНОВИ ПОБУДОВИ МЕТОДОЛОГІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Поняття методології педагогіки

Термін «методологія» має грецьке походження і в адаптованому до даного контексту етимологічному сенсі дослівно означає «вчення про методи». Звідси одним з найбільш поширених в науці ще з періоду Нового часу тлумачень даного поняття є його філософське визначення, як вчення про наукові методи пізнання. У прикладному сенсі методологія тут орієнтована на вивчення і розробку сукупності методів найбільш придатних для проведення досліджень в конкретних наукових дисциплінах.

Однак, щоб провести ту чи іншу наукове дослідження і отримати при цьому достовірні результати, вибором одних тільки адекватних дослідницьких методів обмежуватися не можна. А тому в сучасному наукознавство методологію розглядають не тільки як вчення про способи, але і як вчення про принципи і логіці побудови науково-пізнавальної діяльності.

З наведених міркувань і визначень видно, що методологія науки виступає як система знань і як система науково-дослідницької діяльності, що забезпечує як власне методологічні вишукування, так і вишукування в рамках окремо взятих наук.

Що стосується системи методологічного знання, то в ній зазвичай виділяють чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний.

Зміст філософського рівня методології складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. При цьому слід зазначити, що методологічні функції виконує практично вся система філософського знання.

Загальнонаукова методологія являє теоретичні концепції та принципи, що застосовуються до всіх або до більшості наукових дисциплін.

Конкретно-наукова методологія включає в себе сукупність принципів і методів дослідження, що застосовуються в тій чи іншій окремо взятої наукової дисципліни.

До технологічним рівнем методології відносять методики і дослідні процедури, щоб забезпечити отримання достовірного емпіричного матеріалу і його математичну і статистичну обробку.

Осягаючи суть методології, необхідно пам'ятати і мати на увазі, що всі вищеназвані рівні логічно взаємопов'язані і утворюють складну систему, де між ними існує певний супідрядність. При цьому філософський рівень, в основі якого лежать закони і категорії діалектики, що дають найбільш загальні уявлення про закономірності розвитку природи, суспільства і наукового пізнання світу, виступає в якості фундаментального методологічного базису у вигляді ідей, підходів і принципів, на яких потім і вибудовується дослідження.

Все це повною мірою відноситься і до педагогіки. Справа в тому, що філософський погляд на проблему особливо значущий для педагогічних досліджень, оскільки педагогіка як наука вийшла з філософії і продовжує розвивати і обгрунтовувати свої теорії, використовуючи її методологічний фундамент. Ріднить між собою і відрізняє від багатьох інших ці науки також і те, що вони, незважаючи на багатовікову історію, не мають загальновизнаних і однозначно тлумачених навчань і знань по всьому спектру досліджуваних ними питань. А тому і сьогодні не можна з повною впевненістю сказати, що та чи інша (нехай навіть найдавніша, філософська або педагогічна точка зору) застаріла і не має права на життя.

Однак тут необхідно відзначити, що філософське і педагогічне розгляд проблеми мають і свою особливу специфіку. Філософи завжди прагнуть до граничного опису досліджуваного питання, так як для них важлива не стільки та чи інша причинний зв'язок, а сенс, який може бути притаманний всьому цілому. Педагоги ж в своїх теоретичних пошуках спочатку теж прагнули піднятися до рівня філософського осмислення проблеми, проте на відміну від філософів завжди були змушені обмежувати політ думки рамками практичної значущості проведених наукових досліджень. При цьому значимість педагогічної науки не падала, а навпаки, зростала, викликаючи непідробний інтерес і у вчених, і у громадськості.

Якщо згадати тих, кого ми традиційно називаємо «батьками наукової педагогіки», то Я. А. Коменський, як відомо, не прагнув створити нову науку, а намагався підняти педагогіку до рівня філософії. К. Д. Ушинський ж постійно підкреслював, що педагогіка є наука філософська. До цього ряду можна додати і визнаних філософів (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Р. Штайнер та ін.), Чиї теорії дали поштовх появі нових педагогічних напрямків, течій чи моделей. Іншими словами, як показує історія, якісні скачки в розвитку педагогічної науки і практики можливі лише на основі потужного філософсько-методологічного фундаменту.

Все вищевикладене в цьому розділі дозволяє розглядати методологію педагогіки як вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності з метою отримання нових педагогічних знань і перетворення і вдосконалення різних освітніх систем і процесів навчання і виховання.

 
<<   ЗМІСТ   >>