Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОШУК В ПЕРШІ РОКИ РАДЯНСЬКОЇ ВЛАДИ

Бурхливий розвиток наук про людину в кінці XIX - початку XX ст., Поява експериментальної психології і педагогіки, активізація соціологічних досліджень послужили об'єктивним поштовхом до виникнення нової галузі наукових знань - педології. Біля витоків її створення стояли відомі західні вчені Е. Мейман, Е. Торндайк, С. Холл. Сам термін «педологія» був запропонований в березні 1893 року американським психологом О. Хрісманом (учнем С. Холла) для позначення цілісного підходу до вивчення дитини на основі всебічного дослідження закономірностей його вікового розвитку.

Росія не залишилася осторонь від руху за вивчення дитини і побудова системи виховання і навчання, заснованої на знанні закономірностей дитячого розвитку. У розробку даної проблематики включилися І. А. Сікорський, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерєв, Г. І. Россолімо та ін. В Петербурзі в 1907 році Бехтерева був відкритий Педологічний інститут і заснований журнал «Вісник психології, кримінології та педології ». Активними прихильниками досліджень по вивченню дитячого розвитку стали А. П. Нечаєв, Н. Е. Румянцев, Л. Є. Оболенський, А. Н. Бернштейн, А. Ф. Лазурський. Педологія була широко представлена на з'їздах з педагогічної психології (1906 і 1909). Після 1917 року педологические дослідження взяли ще більш широкого розмаху. Характеристику особливостей розвитку дітей в різні вікові періоди дали Е. А. Аркін, І. А. Арямов, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, М. М. Рубінштейн, Н. А. Рибников, А. А. Смирнов і ін. Розгорнулася мережу педологічні установ, видавалася велика література з даної тематики, були проведені конференція (1927) і з'їзд педології (1928), виходив друком журнал «Педологія» (1928-1932) [6].

Погляди вітчизняних педології по деяких позиціях були полярні одна одній, виходячи з чого в них виділяються дві течії: біогенетиком і соціогенетікі.

Найбільш послідовно біогенетичний концепцію розвитку дитини у нас в країні відстоював відомий психолог і педагог П. П. Блонський. Дитина, за твердженням біогенетиком, в своєму онтогенетичному розвитку повторює всі основні стадії біологічної еволюції і етапи культурноісторіческого розвитку людства. Так, на їхню думку, дитинство і раннє дитинство відповідають фазі первісного суспільства. Гармонія фізичного і психічного розвитку дитини дев'яти-десяти років, його войовничість і войовничість являють собою не що інше, як відтворення в специфічних формах фази розвитку людського суспільства, що нагадує життя грецького поліса. Відчуженість, похмурість підлітка - це, звичайно ж, відгомін середньовічних відносин між людьми. А ось юнацький максималізм, енергійність, розкутість, індивідуалізм - риси нового часу.

Соціогенетікі (С. С. Моложавий, А. С. Залужний, А. Б. зал-кинд і ін.) Акцентували увагу на визначальній ролі у вихованні та формуванні особистості зовнішніх факторів. Дитина, говорили вони, на 90% - продукт середовищних впливів, і лише на 10% його поведінка визначається інстинктами. Вироблення навичок правильної поведінки соціогенетікі приділяли особливу увагу. На зміну принципу виховує навчання повинен прийти принцип виховує поведінки, заявляв в ході дискусії про організовані та стихійних факторах виховання С. С. Моложавий. А. С. Залужний, в свою чергу, представляв дитячий колектив як групу осіб, сукупно реагують на середовищні фактори [12].

4 липня 1936 року ЦК ВКП (б) прийняв постанову «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом», в якому педологи звинувачувалися в прагненні завдати шкоди радянській школі. Після цього всі педологические експерименти у нас в країні були припинені, а в 1937 році більше 300 працівників освіти, які дотримувалися педологічних поглядів, включаючи наркома освіти А. С. Бубнова, були арештовані, засуджені і заслані в сталінські табори.

В кінці XIX - початку XX століть і на Заході, і в Росії були популярні ідеї трудової школи. У Росії першим педагогом, які намагалися вирішити проблему взаємозв'язку праці і виховання, був К. Д. Ушинський. ДО 1884 року у нас в країні був розроблений «Проект спільного нормального плану промислового освіти в Росії». З ініціативи одного з його авторів - І. А. Вишнеградський - ручна праця став самостійним предметом також і в народних училищах. Надалі на з'їздах з технічного та професійної освіти було визнано, що основне завдання шкільних занять ручною працею - не навчання ремеслу, а досягнення справжніх освітніх цілей, причому з урахуванням реальних сил, здібностей та інтересів учнів.

На початку XX століття ці ідеї отримали своє гуманістичне розвиток в теорії і практиці «вільного виховання». Наймасштабніший в історії експеримент по втіленню ідей трудової школи в життя було розпочато в Росії після революції 1917 року і базувався на вченні К. Маркса, в якому говорилося про з'єднання навчання з продуктивною працею і політехнічним освітою. В офіційних документах це положення розкривалося як знайомство в теорії і на практиці з основними елементами різних видів і галузей виробництва. У 1918 році були прийняті «Положення про єдину трудову школу РРФСР» і «Основні принципи єдиної трудової школи», в яких праця розглядалася як основа всієї шкільного життя. При цьому перші радянські документи про школу були витримані в дусі популярних на Заході педагогічних ідей Дж. Дьюї, В. Лая, Г. Кершенштейнера і ін.

Істотний вплив на розробку теорії і практики вітчизняної трудової школи надали роботи С. Т. Шацького, П. П. Блонського, М. М. Рубінштейна, А. Г. Калашникова, Л. Д. Синицького, А. А. Фортунатова. Найбільш відомими були моделі трудової школи, запропоновані С. Т. Шацьким і П. П. Блонський. Шацький був прихильником сільських трудових шкіл. На його думку, її найважливішими елементами повинні були стати продуктивність праці, гра, художні заняття, організація соціального життя дітей, а найважливішими принципами - опора на особистий досвід і інтерес дитини, самодіяльність і саморозвиток. Блонський же був переконаний в необхідності індустріальної трудової школи, шлях до якої проходить через кілька етапів: дитячої громади, «фабрики-школи», «будинки юнацтва» і «майстерні». Педагоги того періоду висловлювали різні точки зору на принципи, зміст, форми і методи роботи трудової школи, але головне завдання все вони бачили у вихованні знають і умілих «общинників-колективістів» [6].

Велика увага вітчизняні вчені і педагоги на початку XX століття і особливо в роки радянської влади приділяли розробці теорії і практики виховання в колективі. Одним з перших на виховні можливості дитячого співтовариства вказував І. Г. Песталоцці. У нас в країні на необхідність створення і підтримки серед дітей атмосфери товариства і взаємодопомоги, сприяє, в тому числі, і їх особистісному розвитку, звертали увагу П. Ф. Кап- терев, П. А. Кропоткин, А. Ф. Лазурський, Н . І. Пирогов, К. Д. Ушинський та ін. Найбільш помітний внесок в розробку теоретичних і практичних аспектів проблеми виховання в дитячому колективі внесли С. Т. Шацький, В. Н. Сорока-Росинський і А. С. Макаренка.

Офіційна радянська педагогіка протягом десятиліть спиралася на вчення про колектив А. С. Макаренка, формально впроваджуючи в практику виховної діяльності сформульовані ним принципи і методи (перспективних ліній, паралельної дії, самоврядування, формування традицій, поєднання довіри і вимогливості, авансування особистості та ін. ). Після розпаду Радянського Союзу у нас в країні інтерес до педагогіки Макаренко і, в цілому, до теорії і практиці виховання в колективі помітно впав. Тим часом за кордоном і, в першу чергу, в Німеччині теоретичні погляди і досвід Макаренко продовжували і продовжують активно вивчати, знаходячи в них багато цінного і корисного, в тому числі, і для сьогоднішнього дня.

 
<<   ЗМІСТ   >>