Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Я. А. КОМЕНСЬКИЙ ЯК ОСНОВОПОЛОЖНИК ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ. КЛАСНО-УРОЧНА СИСТЕМА В НАВЧАННЯХ Я. А. КОМЕНСЬКОГО ТА І. Ф. ГЕРБАРТА

Вирішальний внесок у становлення педагогіки як науки вніс Ян Амос Коменський (+1592 - 1670). Він народився в Південній Моравії в містечку Нивнице в протестантській громаді чеських братів, які не брали ряд засад католицизму, включаючи пишні обряди і ведення церковної служби на латині, і виступали проти станових привілеїв за загальну рівність людей. Закінчивши братську і латинську школи, Я. А. Коменський продовжив навчання в Герборнском академії і Гейдельберзькому університеті в Німеччині. Отримавши там богословську освіту, повернувся в рідну общину, де став проповідником і почав займатися активною педагогічною діяльністю.

Особистий життєвий досвід (раннє сирітство, численні позбавлення і поневіряння по Європі, діяльність в якості теолога і педагога в протестантській громаді) і науково-філософські погляди, які формувалися під впливом ідей Аристотеля, Платона, Х.-Л. Вівес, М. Монтеня і Ф. Бекона знайшли відображення у створеній Я. А. Коменського теорії і практиці освіти. Він критично осмислив і систематизував педагогічна спадщина минулого і, доповнивши його власними переконаннями, центральне місце серед яких займала «Пансофическая» ідея «навчати всьому всіх з усіх точок зору», вперше в історії зумів дати струнке наукове обґрунтування сутності, принципам і методам навчання, найбільш повно виклавши все це в своїй головній праці «Велика дидактика».

Саме слово «дидактика» виникло в Древній Греції (didaktikos - повчає, що відноситься до навчання). У Новий час завдяки В. Ратко, який називав свій курс лекцій «дидактикою» або «мистецтвом викладання», цей термін увійшов в науковий обіг і починаючи з Я. А. Коменського став використовуватися в якості поняття, яке означає теорію навчання.

Я. А. Коменський вважав дидактику «душею і серцем» педагогіки, і тому в своїх роботах багато уваги приділяв общепедагогическим основам навчання, які можна звести до трьох базових принципів:

  • - природосообразность організації і характеру навчання ( «точний порядок школи треба запозичити від природи»);
  • - виховує характер навчання ( «ніхто не може стати освіченою без виховання»);
  • - зв'язок навчання з реальним практичним життям (потрібно «щоб все, що відбувається, робилося розумно і підготовляло дорогу подальшим серйозним трудам»).

З урахуванням названих общепедагогических основ Я. А. Комен- ським були розроблені власне дидактичні принципи: свідомості, наочності, послідовності, систематичності, «легкості» (посильності, доступності) і міцності засвоєння знань. Всі вони лягли в основу створеної ним классноурочной системи навчання.

Виходячи з принципу природосообразности, Я. А. Коменський велику увагу приділяє обліку вікових особливостей розвитку зростаючої людини, пропонуючи власну періодизацію даного процесу і відповідну йому поетапну систему освіти. При цьому всі щаблі навчання шикуються їм за принципом єдиної школи, тобто кожна наступна з них є логічним продовженням попередньої.

Перший період життя від народження до 6 років - це дитинство. Воно характеризується посиленим фізичним ростом і розвитком органів почуттів. У цей час дитина, по Я. А. Комен- ському, повинна виховуватися, в так званій, «материнської школі». Однак це не означає, що його кудись треба регулярно водити для спеціальних занять. Все відбувається вдома, в сім'ї. Просто таким чином підкреслюється важлива роль, яку відіграє мама для сина або дочки у віці, коли закладаються перші основи майбутньої особистості. А отже, всі матері зобов'язані володіти необхідними знаннями та навичками, щоб бути для своїх дітей не тільки найближчими і рідними людьми, а й справжніми педагогами.

Другий період - від 6 до 12 років - іменується отроцтвом. Для нього характерний розвиток пам'яті і уяви зі своїми виконавчими органами - мовою і рукою. У цьому віці Я. А. Коменський рекомендує відвідувати елементарну школу рідної мови. У ній під керівництвом вчителя дитина освоює читання, письмо, арифметику, почала геометрії, географії, природознавства, а також знайомиться з різними ремеслами. Крім цього, важливе місце відводиться вивченню Священного писання.

Період від 12 до 18 років - це юність. Крім зазначених вище якостей, на даному відрізку життя зростаючої людини активно розвиваються його розумові здібності. А тому юнакам, згідно Я. А. Коменським, слід відвідувати латинську школу, де поряд з латиною вони осягають традиційні «сім вільних мистецтв», а також історію, географію і природознавство.

З настанням 18-річчя настає період «змужніння» і четверта, завершальна щабель навчання - Академія. Я. А. Коменський не зупиняється детально на формах організації і змісті освіти в даному вищому навчальному закладі. Швидше за все, вони передбачалися бути схожими на університетські.

Впровадивши в шкільну практику класно-урочну систему, Я. А. Коменський запровадив поняття навчального року з поділом на чверті і канікулами; встановив порядок прийому дітей до школи лише до періоду початку занять; визначив організацію навчального дня: 4 уроки в школі рідної мови і 6 уроків в латинській; дав рекомендації щодо організації та проведення уроку, визначивши його структуру (опитування пройденого, пояснення нового матеріалу і його закріплення); написав ряд підручників, найбільш відомими з яких є «Відкриті двері мов і всіх наук» і «Світ чуттєвих речей в картинках».

Поступово ставши основною формою навчання в Європі, а потім і світі, класно-урочна система отримала свій розвиток в педагогічній теорії і практиці. Значний внесок в це зробив німецький мислитель і педагог Йоганн Фрідріх Гер- барт (1776 - 1841), чиє вчення і досвід мали істотний вплив на шкільну освіту в другій половині XIX - початку XX століть.

Серйозно займаючись філософією і психологією, І. Ф. Гер- барт спробував обгрунтувати педагогіку за допомогою цих двох наук: з філософії він виводив мету виховання, за допомогою психології вказував на шляху їх досягнення. Мета виховання він вважав вічною і незмінною для всіх народів і епох, і суть її бачив у формуванні доброчесної людини. Психологію ж розглядав як науку про уявленнях, їх появи, поєднаннях і зникнення. Спочатку свідомість людини, на його думку, не має ніяких властивостей. Все його зміст формується в процесі освіти і руху різних уявлень, які поєднуються один з одним за законами асоціації. Звідси і головними педагогічними завданнями є зусилля по формуванню у зростаючого людини правильних уявлень, здатних у взаємодії чинити сильний вплив на свідомість, витісняючи з нього все негативне і непотрібне.

Слідуючи цій логіці, І. Ф. Гербарт в шкільній практиці виділяв три найбільш важливих аспекти: управління дітьми (необхідно для дисциплінування учнів та впорядкування їх бажань і вчинків), моральне виховання (забезпечує впровадження в свідомість дитини моральних ідей) і виховує навчання, в ході якого формується багатосторонній інтерес (емпіричний, теоретичний, естетичний, симпатичний, соціальний і релігійний), заснований на збудженні і підтримці апперцептивного і розвитку довільної уваги.

Широку популярність здобула розроблена І. Ф. Гер- Бартом теорія ступенів навчання. На першому місці ( «ясність») здійснюється початкове ознайомлення учнів з новим матеріалом з використанням засобів наочності; на другому ступені ( «асоціація») в ході вільної бесіди відбувається встановлення зв'язків між новими і вже були у учнів уявленнями; на третьому ступені ( «система») учні спільно з учителем на основі знову і раніше отриманих знань формулюють висновки, правила, закони, визначення; на четвертій сходинці ( «метод») учні застосовують засвоєні знання на практиці, виконуючи різні вправи, що вимагають вміння логічно мислити і сприяють придбанню необхідних навчальних навичок.

Дана теорія, охоплюючи всі сторони навчального процесу, внесла помітний внесок у розвиток класно-урочної системи. Багато послідовники І. Ф. Гербарта використовували запропонований ним порядок ступенів навчання в якості обов'язкових структурних компонентів кожного уроку, що, на думку автора, не зовсім правильно, особливо при викладанні в початковій школі.

 
<<   ЗМІСТ   >>