Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ I ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ ЯК ОБЛАСТЬ НАУКОВОГО ЗНАННЯ

Розділ «Історія педагогіки та освіти» спрямований на вивчення і діалектичне осмислення еволюції освітньої практики і педагогічного знання в історії людства. У сучасних умовах прискореного і мінливого соціокультурного розвитку звернення до даної проблематики стає з року в рік все більш значущим.

Так, активізувався в останні півтора десятка років інноваційний педагогічний пошук часто не приносить бажаних результатів саме тому, що йде всупереч законам діалектики, згідно з якими нове ніколи не зможе стати повноцінним, якщо воно побудовано на руїнах або без належного врахування старого, так як в будь-якому позитивно розвивається еволюційному процесі завжди присутній і те, і інше. Звідси однією з головних завдань сьогодення є уважне вивчення і актуалізація в сучасну дійсність багатющої спадщини, що міститься в народних традиціях виховання, а також в теоріях і досвіді педагогів минулого. Все це є необхідною умовою для здійснення якісного стрибка в справі освіти на черговому історико-культурному витку діалектичної спіралі.

Історико-педагогічне знання формується на основі вивчення розвитку педагогічної думки і освітньої практики в їх генезі. Синтез наукових матеріалів, одержуваних у даній галузі, дозволяє відтворити цілісну картину досліджуваного процесу і розкрити закономірності його розвитку.

Вперше праці історико-педагогічної спрямованості з'явилися в Західній Європі в кінці XVII століття, однак вони не носили цілісного характеру, а представляли лише окремі відомості, які подавалися або в контексті сучасних автору проблем навчання і виховання (К. Флері), або ж як енциклопедична довідка по конкретній епосі (Д. Морхоф). Більш повні і глибокі дослідження в даній області знання стали проводитися приблизно через сторіччя. Найбільш значущим з них по праву вважається твір К. Е. ман- гельсдорфа «Досвід викладу того, що протягом тисячоліть говорилося і робилося в галузі виховання» (+1779). Історія освіти в цьому творі розглядається з позиції оцінки шкільної практики минулого і можливості використання її елементів в сьогоденні і майбутньому.

Починаючи з XIX-го століття історичний контекст стає невід'ємною частиною досліджень в галузі педагогіки. Особливу увагу вчені приділяють вивченню національних освітніх традицій і систем (Ж. Г. Компайре, Ф. Е. Рукопф, К. Шмідт та ін.). Одночасно здійснюються історікопедагогіческіе вишукування більш загального плану. Серед них особливо слід відзначити двотомну «Історію виховання і навчання в давнину» (1838) Ф. Крамера і «Історію виховання і навчання від відродження класицизму до нашого часу» (1852) К. Раумера.

Твори другої половини XIX - початку XX ст. характеризуються прагненням авторів розглянути генезис педагогічної теорії і практики в певному дослідницькому ракурсі, що свідчить про початок пошуку різних методологічних підходів.

Так, наприклад, американського вченого П. Монро цікавили філософсько-етичні аспекти педагогічних навчань і практики виховання; Ш. Летурно (Франція) розглядав історико-педагогічні явища в контексті еволюції людського суспільства; П. Барт (Німеччина) прагнув поєднати культурно-історичне і соціологічне висвітлення історії освіти, а П. П. Соколов намагався пов'язати історію педагогіки в Росії з розвитком християнства. До найбільш значущих творів вітчизняних авторів початку XX століття слід віднести узагальнюючі праці з «Історії російської педагогії» М. І. Демкова та П. Ф. Каптерева, вперше опубліковані в повному обсязі в 1909 році. Їх важливою змістовної спрямованістю стало прагнення органічно пов'язати педагогічні ідеї і досвід минулого і сьогодення.

Після революційних подій 1917 року і вступу нашої країни в радянський період свого розвитку методологічне поле для досліджень в галузі педагогіки та інших наук було суттєво обмежено комуністичною ідеологією і що випливають з неї матеріалістичним, класовим підходом до аналізу та інтерпретації всіх подій і явищ.

Еволюція загальної історії та історії окремих держав представлялася тепер виключно у вигляді закономірною зміни наступних одна за однією суспільно-економічних формацій. З цих позицій почалося і переосмислення історико-педагогічних матеріалів, що призвело до створення нових наукових праць і навчальних курсів. Найбільш фундаментальним з них стала написана Е. Н. Мединський, «Історія педагогіки в зв'язку з економічним розвитком суспільства» (1930), що зробила помітний вплив на подальший розвиток даної галузі знання в СРСР. Серед її відомих представників першої половини XX століття можна назвати імена А. П. ПІН кевич, Ш. І. Ганелін, Е. Я. Голанта, Н. А. Константинова.

У 60-70-ті роки ХХ-го століття в США, Великобританії, Франції, ФРН та деяких інших країнах сформувалося протягом, умовно зване «новою історією педагогіки». Для робіт його представників було характерно особлива увага до зв'язків між різними областями культури, суспільною свідомістю, педагогікою, соціальною політикою, прагнення виявити соціокультурну обумовленість освіти і його зворотний вплив на розвиток суспільства. У цих працях часом давалася розширювальні трактування поняття «освіта» як всього процесу розвитку культури від покоління до покоління (Б. Бейлін, Л. Кремінь, Н. Хинер і ін.).

Зазначені на Заході процеси по-своєму проявилися і в нашій країні. Так, з кінця 70-х років в Радянському Союзі почалася, а в пострадянський час активізувалася продовжується до цього дня розробка теоретико-методологічних проблем історії педагогіки, орієнтована, перш за все, на пошук і аналіз соціокультурних, аксіологічних, цивілізаційних, парадигмальних і антропологічних підстав і детермінант розвитку освіти (Б. М. Бім- Бад, М. В. Богуславський, А. Н. Джуринський, Е. Д. Дніпрова, Г. Б. Корнетов, Н. Д. Нікандров, А. І. Піскунов, 3. І. Равкин, К. І. Салимова, Ф. А. Фрадкін та ін.).

Серед сучасних методологічних підходів до вивчення історико-педагогічного процесу найбільшою популярністю користуються цивілізаційний, аксіологічний, антропологічний і парадигмальний. У самому узагальненому вигляді їх суть полягає в наступному:

  • - при застосуванні цивілізаційного підходу історікопедагогіческій процес розглядається в контексті розвитку історико-культурного процесу як його складова частина;
  • - аксіологічний підхід передбачає вивчення еволюції педагогічної теорії і практики відповідно до розвитку і зміною ціннісних пріоритетів, що визначають ті або інші цілі навчання і виховання;
  • - при використанні антропологічного підходу історія освіти і педагогічної думки досліджується в контексті розвитку знань про людину як природному, духовному і соціокультурному істоту;
  • - парадигмальний підхід орієнтований на виявлення і розгляд традиційних та альтернативних моделей навчання і виховання, характерних для того чи іншого етапу розвитку цивілізацій або окремих країн.

Що стосується основних методів, які застосовуються при проведенні досліджень в даній області знання, то всі вони, як правило, зводяться до аналізу синтезу і історико-педагогічної інтерпретації інформації міститься в джерелах. Як джерела при цьому використовуються відповідні архівні та музейні матеріали, фольклорну спадщину і досвід народного виховання, літературно-педагогічні пам'ятки давньоруської та зарубіжної літератури, твори теоретиків і практиків освіти різних країн і епох, документальні відомості і розповіді про діяльність конкретних освітніх систем і навчальних закладів і т.п.

Питання і завдання для самоконтролю

  • 1. Що вивчає історія педагогіки і освіти?
  • 2. Як змінювалося зміст і спрямованість історікопедагогіческіх робіт на Заході і в Росії? З чим це було пов'язано?
  • 3. В чому полягає значення історико-педагогічних знань для сучасної освіти? Аргументуйте свою відповідь.
  • 4. Назвіть основні сучасні методологічні підходи до вивчення історико-педагогічного процесу і дайте їм характеристику.

література

  • 1. Актуальні проблеми та історіографія історії зарубіжної педагогіки / за ред. К. І. Салімова і ін. - М., 1987.
  • 2. Історія освіти і педагогічної думки за кордоном і в Росії / під ред. 3. І. Васильєвої. - М., 2001..
  • 3. Історія педагогіки. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX століття / під ред. А. І. Піскунова. - М., 2001..
  • 4. Історіографічні та методологічні проблеми вивчення історії вітчизняної школи і педагогіки / за ред.

Е. Д. Дніпрова та О. Є. Кошелевої. - М., 1989.

  • 5. Російська педагогічна енциклопедія: в 2-х т. - М., 1993. Т. 1.
  • 6. Теоретико-методологічні питання історії педагогіки / за ред. К. І. Салімова і ін. - М., 1986.
 
<<   ЗМІСТ   >>