Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ГЕНДЕРНА ПСИХОЛОГІЯ ТА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ I ОСНОВИ МЕТОДОЛОГІЇ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ

ВСТУП В ГЕНДЕРНУ ПСИХОЛОГІЮ ТА ПЕДАГОГІКУ

Диференціація понять «стать» і «гендер». Культурну та історичну різноманітність чоловічого і жіночого. Предмет гендерної психології та гендерної педагогіки. Розділи гендерної психології. Методи досліджень гендерної психології та гендерної педагогіки, їх своєрідність.

Етапи розвитку гендерної проблематики в психолого-педагогічному знанні. Філософські концепції статі. Вплив ідей 3. Фрейда на інтерпретацію чоловічого і жіночого. Загально теорії статі (антропологія М. Мід, фемінізм, психологія статевих відмінностей, соціологія інтимності Е. Гідденс та ін.). Розквіт гендерних досліджень в 80-90-і роки XX століття. Теорія андрогін і гендерної схеми С. Бем. Гендерна рівність - мета гендерного підходу в освіті.

Предмет, завдання, проблеми гендерної психології та педагогіки

У традиційній науці до недавнього часу (1970-х рр.) Розрізняли підлогу біологічний - як сукупність генетично обумовлених ознак індивіда і підлогу соціальний - як комплекс соціокультурних характеристик людини в залежності від його статевої приналежності.

Для позначення соціальних і культурних аспектів статі було запропоновано поняття «гендер» (англ, gender - «рід»), яке до цього використовувалося тільки для позначення граматичного роду і тому не викликало ніяких конотацій з біологією. Далі ідею розмежування понять «стать» і «гендер» підтримали феміністські теоретики і антропологи, які виявили значні відмінності в розумінні того, що є чоловік і жінка в тому чи іншому суспільстві [1] .

Сучасна наука диференціює поняття «стать» (sex) і «гендер» (gender). Традиційно перше з них використовується для позначення тих анатомо-фізіологічних особливостей людей, на основі яких людські істоти визначаються як чоловіки або жінки. Довгий час підлогу, тобто біологічні особливості людини, вважався фундаментом і першопричиною психологічних і соціальних відмінностей між жінками і чоловіками. У міру розвитку наукових досліджень стало ясно, що з біологічної точки зору між чоловіками і жінками значно більше схожості, ніж відмінностей. Хоча в основі статевої диференціації лежить статевий диморфізм, вона жодним чином не зводиться тільки до нього і залежить від безлічі історичних і соціальних факторів.

Хотілося б підкреслити, що безліч індивідуальних варіацій людського розвитку показує неможливість однозначного виведення такої диференціації з спадкових властивостей і особливостей виховання. Що стосується розподілу соціальних ролей, форм діяльності, відмінностей в поведінці і емоційних характеристиках між чоловіками і жінками, то антропологи, етнографи і історики давно встановили історичну і культурну відносність і мінливість уявлень про «типово чоловічому» або «типово жіночому».

Існуюче в світі різноманітність соціальних характеристик жінок і чоловіків і принципове тотожність біологічних характеристик людей дозволяють зробити висновок про те, що біологічна стать не може бути поясненням відмінностей їх соціальних ролей, які існують в різних суспільствах.

Таким чином, з'явився термін «гендер», що позначає в найзагальнішому вигляді сукупність соціальних і культурних норм, які суспільство наказує виконувати людям залежно від їх біологічної статі, а також соціокультурні аспекти розуміння та інтерпретації статевих відмінностей. Це складний соціокультурний конструкт: відмінності в ролях, поведінці, ментальних і емоційних характеристиках між чоловічим і жіночим, творені (конструюються) суспільством [2] .

Гендерні дослідження , що з'явилися в 1970-і рр. за кордоном, а пізніше і в Росії, виявили різко асиметричний характер соціалізації по відношенню до хлопчиків і дівчаток, чоловікам і жінкам у всіх інститутах суспільства - в сім'ї, релігії, економіці, інституті права, освіті. Феміністська філософія називає таку гендерну асиметрію дискримінацією за статевою ознакою, або сексизмом.

Гендерний підхід у будь-якій сфері знання передбачає, що відмінності в поведінці, психіці, діяльності чоловіків і жінок визначаються не стільки їх анатомо-фізіологічними особливостями (що не заперечуються), скільки соціокультурними факторами. Такий конструктивістський підхід передбачає відхід від негативних гендерних стереотипів: оскільки вони не вроджені, а сконструйовані суспільством, отже, їх можна і потрібно змінити, змінюючи свідомість суспільства. Таким чином, практично кожна наукова дисципліна і сфера людської діяльності може враховувати гендерний підхід.

Гендерний підхід у психолого-педагогічному знанні спрямований на вивчення психологічних особливостей, обумовлених соціокультурними вимогами до чоловіка і жінки, механізмів формування гендерних характеристик, впливу інститутів соціалізації, і перш за все, сім'ї та освіти на розвиток хлопчиків і дівчаток, створення умов для розвитку здібностей і схильностей незалежно від статі дитини, гендерна просвіта суспільства.

Гендерна педагогіка - це розділ педагогічного знання, що вивчає зміст і форми статеворольової соціалізації в освіті і спрямований на зниження негативного впливу гендерної асиметрії і гендерних стереотипів на підростаюче покоління і створення сприятливих освітніх умов незалежно від статевої приналежності учнів. Для визначення взаємодії педагогіки і гендерної підходу вводяться поняття «гендерний компонент освіти» і «гендерний аналіз в освіті». Ці терміни мають на увазі оцінку наслідків і результатів впливу освітніх зусиль на становище і розвиток хлопчиків і дівчаток, усвідомлення ними своєї ідентичності, вибір життєвих цілей, їх статус та інші характеристики.

Предметом гендерної психології в найширшому сенсі є особливості психіки, які пов'язані з підлогою. Конкретизація цього положення міститься в різних розділах цієї галузі психології, в тому числі:

  • 1) психологія гендерних відмінностей (порівняння чоловіків і жінок);
  • 2) психологія жінки;
  • 3) психологія чоловіки;
  • 4) гендерна соціалізація;
  • 5) гендерна психологія особистості;
  • 6) психологія гендерних відносин.
  • 1. Психологія порівняння чоловіків і жінок. В ході розвитку психології цей розділ носив різні назви: статевий диморфізм; статевої діпсіхізм; статеві відмінності; гендерні відмінності. Однак саме назва «психологія порівняння чоловіків і жінок», запропоноване Т. В. Бен- дас, найбільш точно відображає суть цього розділу [3] . Чоловіки і жінки, хлопчики і дівчатка порівнюються за різними параметрами - від психофізіологічних і нейропсихологічних до соціально-психологічних особливостей психіки.

Мета цього порівняння - встановити своєрідність підлог, специфічні особливості чоловіків і жінок. Цей розділ гендерної психології найбільш розвинений, йому присвячений ряд фундаментальних робіт як за кордоном, так і в Росії, зокрема оглядові книги І. В. Грошева, Е. П. Ільїна та Т. В. Бендас. Більшість сучасних дослідників підкреслюють необхідність зміни парадигми - від встановлення відмінностей до встановлення специфіки і своєрідності, включаючи і схожість підлог. Дослідницький потенціал нової галузі психології дуже великий: можна повторити практично всі дослідження в психолого-педагогічній науці.

  • 2. Психологія жінки. Цей розділ психологічної науки вивчає особливості психіки і поведінки жінок, які не стали предметом першого розділу. Традиція вивчати жінок і чоловіків в порівнянні робить розмитою межу між обома розділами, проте у психології жінок існує і свій специфічний предмет: ті особливості психіки, яких немає у чоловіків, пов'язані з жіночою фізіологією. Тут вивчається психічний стан жінок під час менструального циклу, дефлорації, вагітності, пологів, клімаксу. Крім цього, предметом психології жінки стають материнство (особливо в ситуації неповної сім'ї), жіноча зайнятість і так звані «жіночі» професії (ті, де чоловіків вкрай мало), жіноче безробіття, специфічні жіночі захворювання.
  • 3. Психологія чоловіка. Це розділ психології робить перші кроки. Тут предметом є ті особливості психіки, яких немає у жінок. Зокрема, вивчається вплив чоловічих гормонів на здатність чоловіків вирішувати різного роду завдання. Часто порівняння з жінками нерелевантні, оскільки у жінок подібних ситуацій може просто не бути (гак само, як і навпаки). Також існують специфічні чоловічі захворювання (наприклад, пов'язані зі статевою сферою), які впливають на психіку чоловіків і яких немає у жінок. Важливо вивчити психологічні чинники чоловічої смертності, чоловічі професії, де немає жодної жінки (або їх надзвичайно мало), а також чоловічі групи: ділові; професійні; клуби; компанії, куди жінок не допускають.

І. С. Кон неодноразово підкреслює, що «справжній чоловік» не менший міф, ніж «ідеальна жінка», а традиційний канон маскулінності зазнає суттєвих змін [4] . При цьому дану дисципліну не слід сприймати як протест проти «психології жінки» - це нормальна стадія розвитку науки. І психологія жінки, і психологія чоловіки мають свою широку проблематику - від психофізіології до соціальної психології.

  • 4. Гендерна соціалізація. Предметом цієї галузі гендерних досліджень є соціалізація, яка полягає у формуванні гендерної ідентичності і освоєнні гендерних ролей, вивченні впливу на цей процес гендерних стереотипів. Особлива увага в дослідженнях приділяється негативних наслідків традиційної гендерної соціалізації - бар'єрам самоактуалізації чоловіків і жінок, поширенню агресивної поведінки, дискримінації за статевою ознакою. Проблематика саме цього розділу є ключовою в даному підручнику.
  • 5. Гендерна психологія особистості. Тут вивчаються психологічні факти, закономірності та механізми поведінки, спілкування і діяльності людей як носіїв гендерного самосвідомості. Ключовим моментом є вивчення ідентифікація себе як представника конкретного иола, усвідомлення власних характеристик як чоловіки або жінки, прийняття їх або відкидання, актуалізація або придушення. Гендерна ідентичність є однією з основних характеристик особистості, а самооцінка і ставлення до себе як до представника статевої групи - основа психологічного благополуччя людини.
  • 6. Психологія гендерних відносин. Предмет цієї галузі досить широкий, тому що гендерні відносини - це відносини не тільки між статями, а й усередині кожної статі [5] . Люди по-різному поводяться в одностатевих і змішаних але підлозі групах. Інтерес представляє спілкування в інтимних угрупованнях - дружніх, сексуальних, подружніх, а також професійних. Нарешті, активно вивчаються девіантні відносини між статями, зокрема пов'язані з насильством.

В даний час найбільш гостро стоїть проблема розробки методів дослідження гендерних характеристик і відносин особистості. В даний час в гендерної психології та педагогіці використовується весь арсенал методів: спостереження, експеримент, анкетування, інтерв'ювання, тести, моделювання, біографічний метод і т.п. Т. В. Бендас справедливо зазначає, що в застосуванні багатьох методів до вивчення гендерних особливостей існує ряд складнощів:

  • 1) нечутливість методики до статевих відмінностей (диференціюються сила методики);
  • 2) статеві відмінності важко висловити в кількісні характеристики;
  • 3) будь-який інший фактор (це може бути культура, тип темпераменту, вимоги діяльності та ін.) Є більш значущим, ніж фактор статі; в цьому випадку гендерний ефект не проявляється, маскуючись більш істотним ефектом [6] .

Однак подібні випадки не означають відсутності своєрідності підлог. При порівнянні ефективності вирішення завдань чоловіками і жінками необхідно застосовувати такі завдання, які були б сформульовані на мові, зрозумілій і зручній для обох статей, були б цікаві чоловікам і жінкам. Якщо дані особливості не враховуються, то це призводить до спотворення результатів. Наприклад, при вивченні мотивації досягнення чоловіки показують вищі показники, ніж жінки. Якщо скласти вибірки з чоловіків і жінок, орієнтованих на кар'єру, відмінностей не виявиться або вони будуть мінімальні. Крім того, якщо внести зміни в уявлення про мотивацію досягнення, наприклад розглядати досягнення не тільки в професії, а й в рамках сім'ї, виховання дітей, хобі тощо, картина зміниться принципово.

Таким чином, особливості методик і підлогу експериментатора, а також його (її) наукові погляди впливають на отримання емпіричних даних. Недостатньо підрахувати середні значення за різними параметрами, так як чоловіки і жінки не є однорідними вибірками. Тому ряд дослідників наполягає на таких якісних методах, як глибинне інтерв'ю і аналіз біографії. Широко можуть бути використані психодіагностичні методики, представлені в практикумі з гендерної психології під редакцією І. С. Клеціной [7] .

У психології гендерних відмінностей широко використовується такий метод досліджень, як метааналіз [8] . Він прийшов на зміну так званому якісному літературному огляду, який поступово відходить у минуле. Метааналіз був введений в соціальні науки в 1976 р Дж. Голосом, а потім вдосконалений поруч авторів.

Це метод вторинної математичної обробки незалежних досліджень, присвячених одній проблемі. Підбирається безліч однорідних робіт (досить часто проведених із застосуванням одних і тих же методик), після чого складається база даних, куди включаються різні змінні, наприклад підлогу дослідника, рік проведення дослідження, вік випробовуваних і т.п. При цьому скрізь присутній статистичний показник статевих відмінностей. В одних випадках перевагу виявляється у чоловіків, в інших - у жінок, в третіх - відмінності відсутні. Потім ці дані піддаються нової математичної обробці, і в підсумку обчислюється ступінь відмінностей. Вона може бути малої, середньої та великої (навіть при встановленні малому ступені - це значущі відмінності). У підсумку робляться такі висновки: чи є відмінності, наскільки вони великі і чим можуть бути пояснені. На жаль, у вітчизняній науці цей метод поки не набув поширення - через технічні причини і недостатнього обсягу гендерних досліджень в психології та педагогіці.

У багатьох країнах на основі гендерних досліджень змінюється зміст підручників і освітніх програм дитячих садків, шкіл, вузів, йде трансформація навчання і виховання з урахуванням гендерного підходу, проводиться політика рівних можливостей для чоловіків і жінок. Розпочато впровадження результатів гендерних досліджень в освітню та соціальну практику.

  • [1] Бем С. Л. Лінзи гендеру. Трансформація поглядів на проблему нерівності полов.М., 2004. С. 14.
  • [2] Гендер // Словник гендерних термінів / під ред. А. Денисової. М., 2002. URL: http://www.owl.ru/gender/alphabet.htm (дата звернення: 26.12.2016).
  • [3] Див .: Бендас Т. В. Гендерна психологія: навч, посібник. Спб., 2005.
  • [4] Кон І. С. Теорія та історія «чоловічих досліджень» // Гендерний калейдоскоп: курслекцій / під заг. ред. М. М. Малишевої. М., 2001. С. 241.
  • [5] Див .: Клеціна І. С. Психологія гендерних відносин: автореферат дні .... д-ра псіхол.наук. Спб., 2004.
  • [6] Бендас Т. В. Гендерна психологія: навч, посібник. С. 6.
  • [7] Див .: Практикум з гендерної психології / під ред. І. С. Клеціной. СПб. : Пітер 2009.
  • [8] Берн Ш. Гендерна психологія. СПб., 2001. С. 86-89.
 
<<   ЗМІСТ   >>