Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ГЕНДЕРНА ПСИХОЛОГІЯ ТА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕРЕДМОВА. ТРОХИ ПРО ІСТОРІЮ РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ В РОСІЙСЬКІЙ ОСВІТІ

Шановний читачу!

Перед вами - друге видання підручника з реалізації гендерного підходу в сучасному психолого-педагогічному знанні - результат тривалої спільної роботи групи однодумців. Перше видання книги з'явилося в регіональному видавництві в 2005 г. (як навчальний посібник), коли гендерні дослідження в Росії тільки почали свій розвиток [1] .

Термін «гендер» з'явився в 1970-і рр. в зарубіжних роботах психологів і соціологів для позначення соціокультурних аспектів статевої приналежності. З тих пір гендерний підхід став широко застосовуватися в російській освіті, гендерна термінологія з'явилася в нормативних правових документах вітчизняної освіти, проте її розуміння і тим більше застосування від цього простішим не стало. У Росії багатьма авторами термін «гендер» став використовуватися як більш сучасний синонім поняття «стать», без урахування різної смислового навантаження цих слів. Але головне - не змінилося наше розуміння того, що використання даного підходу абсолютно необхідно в освіті будь-якого рівня - від дошкільної до вищої.

З 2016 року виповнюється 20 років з моменту народження першого російського освітнього заходу, в назві якого прозвучав термін «гендер», - Першої літньої школи з жіночим і гендерних досліджень «Валдай-96», на якій вперше для студентів, аспірантів та молодих дослідників з різних міст Росії системно і комплексно була представлена інформація про новий тип досліджень - gender study (гендерних дослідженнях). Роз'їхавшись за своїми вузам, учасники школи ініціювали масову розробку цього напрямку в більшості областей соціально-гуманітарного знання (соціології, історії, психології, мовознавства та ін.), Просвітництво колег і учнів і впровадження гендерних досліджень в освітню практику.

Для початку представляється важливим розвести розуміння двох найбільш поширених напрямків реалізації гендерного підходу в освіті. Перший - впровадження авторських курсів та проведенн досліджень в вищу професійну освіту різного профілю, в тому числі педагогічного; другий - інтеграція ідей гендерного підходу в дошкільний, початкова та середня освіта. Є ще й третій аспект - найбільш широкий, а саме освіта поза формальних інститутів освіти щодо тих проблем, які висвітлюють і яскраво демонструють гендерні дослідження.

В цілому відокремити гендерний підхід в освіті від гендерної освіти дуже важко, тим більше, що в більшості випадків те й інше здійснюють одні і ті ж дослідники, викладачі, педагоги. Тому говорячи про гендерну освіту, слід вести мову, перш за все, про системний освоєнні теорії та методології гендерних досліджень в рамках конкретних курсів та заходів (вищої та середньої професійної освіти, підвищення кваліфікації, магістерських і дослідницьких програм і проектів). Гендерний підхід в освіті як методологічний поворот включає в себе і дослідження, і аналіз, і освітню практику, спрямовану на досягнення гендерної рівності, що розуміється як рівність умов і можливостей людей незалежно від статевої приналежності, а також облік існуючих на даний момент гендерних відмінностей і особливостей. Саме цей підхід став основним при розробці даного підручника. Переважно він орієнтований на студентів академічного бакалаврату та магістратури педагогічного та психолого-педагогічного напрямків підготовки.

При прочитанні і виконанні завдань слід враховувати, що гендерні дослідження з'явилися в 1970-і рр. за кордоном і в рамках західної науки, наприклад європейського і американського освіти, давно стали звичними, в той час як прийняття і розуміння гендерного підходу в рамках російської науки не є ні одностайним, ні однозначним. Однак за ті тридцять років, що гендерні дослідження існують в Росії, був пройдений величезний шлях від «відкриття» гендеру до визнання гендерних досліджень розділом академічної науки.

Оскільки гендерний підхід споконвічно має міждисциплінарний характер, при написанні підручника ми використовували наукову і методичну літературу з різних наукових областей і різних років видання, і тому просимо читачів звернути увагу, як змінювалося не тільки ставлення до нового наукового напрямку (і ступінь його поширення), але і розуміння ключових термінів та методологічних позицій. Можна виділити чотири етапи в розвитку гендерних досліджень і гендерної освіти в Росії.

1. Етап прямого калькування зарубіжного досвіду (1980-ті - 1996 рр.). У цей час відбувається знайомство із західними феміністськими і гендерними теоріями і переклад найбільш відомих робіт класиків цього напряму. Категорії «стать» і «гендер» протиставляються, розуміються як діаметрально протилежні, що мають різні підстави. Поступово усвідомлюються факти асиметричного положення чоловіків і жінок в суспільстві, наявності дискримінації (в принципі - будь-який, але в даному випадку - за статевою ознакою) і сексизму в СРСР і Росії.

Першим великим проектом інтеграції гендерного підходу в російську науку стало створення в 1990 р в Інституті соціально-економічних проблем народонаселення Академії наук СРСР (ІСЕПН АН СРСР) нової лабораторії, яка стала називатися Московським центром гендерних досліджень. Ідея створення цього підрозділу сформувалася в процесі розробки співробітниками Інституту наукової концепції Державної програми щодо поліпшення становища жінок, сім'ї, охорони материнства і дитинства, в якій вперше була зроблена спроба обгрунтувати необхідність врахування гендерного фактора в державній політиці. Пізніше всі ці події було оцінено як створення першого науково-дослідного підрозділ з гендерних проблем [2] .

Практично одночасно в Харкові починається видання міждисциплінарного часопису «Гендерні дослідження», який спочатку центрируется на опублікуванні робіт класиків зарубіжної фемінізму [3] , а в Іваново - журналу «Жінка в російському суспільстві» [4] . Термін «гендер» розглядається як переважно феміністський та логічно випливає з утримання так званих «жіночих досліджень» - досліджень, що проводяться жінками з метою вивчення самих жінок і жіночого досвіду. Таким чином, гендерна термінологія була вперше введена в академічний і освітній російський дискурс. Цьому сприяла практика літніх шкіл по жіночим і гендерних досліджень, що проводяться починаючи з 1996 р [5]

Одночасно виникають перші (що тривають досі) дискусії про можливість використання гендерної термінології, її адекватності і відсутності російськомовної конотації (саме тому ми представляємо в додатку термінологічний словник гендерного підходу). У роботах цього етапу виникає закономірне питання про те, чому російські жінки, які мають більше дипломів про вищу освіту, виховані на ідеології рівності статей і активно працюють поза домом, залишаються в більшості залежними матеріально, нездатними відстояти свої права і далекі від прийняття соціально значущих рішень? [6]

2. Етап адаптації західних теорій до російського контексту (1997- 2001 гг.). З'являються вітчизняні експериментальні роботи в рамках гендерного підходу, присвячені аналізу гендерної системи, владних відносин в інститутах суспільства, гендерної соціалізації.

На даному етапі термін «гендер» і його похідні стають звичними в науковому побуті. Зростає число наукових робіт, статей, монографій, навчальних посібників, в назві яких він фігурує. Серед фундаментальних робіт цих років слід згадати «Введення в гендерні дослідження», до якої входили навчальний посібник і хрестоматію з основними напрямками гендерних досліджень - феміністської теорії, філософії, соціології, правознавства, культурології, екології, психології, антропології, мовознавства, чоловічим досліджень [7 ][7] . Хрестоматія, що містить роботи провідних західних гендерних і феміністичних теоретиків, які відіграли важливу роль у створенні нової академічної дисципліни «Гендерні дослідження» в системі західного соціального знання, до сих пір є одним з найбільш часто цитованих джерел в даній області [8] .

Видавнича діяльність здійснювалася в цей період багатьма центрами гендерних досліджень (ЦГІ). У 2001 р Московський ЦГІ здійснив видання повного комплекту навчально-методичних матеріалів з курсу «Основи гендерних досліджень», що складаються з програми, курсу лекцій і хрестоматії [9] . Можна згадати курс лекцій «Гендерний калейдоскоп», що вже став класикою вітчизняної гендерології [10] .

Зазначені роботи виявилися принципово важливими саме в методологічному сенсі, по суті, будучи на той момент зразками гендерного аналізу російської соціального життя і багато в чому залишаючись такими і зараз. Були описані основні і помилкові (квазігендерние) підходи в гендерних дослідженнях в рамках соціально-гуманітарних наук, виявлено специфіку використання якісної методології в гендерних дослідженнях, проаналізовані і представлені широкому загалу багато міжнародних і російські документи з питань гендерної рівності, визначено основні напрямки гендерного аналізу російського суспільства .

До кінця 1990-х рр. стали розвіюватися ілюзії про просте присвоєння «західних» теорій. Стимулом для нового витка обговорення пізнавального потенціалу та меж застосування «західних» теорій в Росії служило критичне зіставлення особливостей «західної» і «російської» політико-культурної, соціокультурної і інтелектуального середовища. В цілому слід зазначити, що саме на даному етапі була знята претензія до гендерних дослідникам в тому, що вони базуються виключно на зарубіжному теоретичному і практичному досвіді і, як наслідок, неактуальні в Росії.

Особливе явище даного етапу - поява бібліотек і інтернет- ресурсів з гендерної тематики як при центральних і регіональних ЦГІ (наприклад, інтернет-бібліотека гендерних досліджень в Європейському гуманітарному університеті [11] ), так і при НВО, діяльність яких пов'язана з гендерної та жіночої тематикою [12] . Дані бібліотеки бурхливо розвивалися і настільки затребувані, що їх можна сміливо розглядати як свідчення актуальності і хворобливості гендерної проблематики, а також поки абсолютно не достатньою реалізації гендерного підходу на практиці.

Даний етап характеризується першими спробами виходу гендерології за межі свого нехай міждисциплінарного, але все-таки досить замкнутого спільноти. Такі журнали, як «Суспільні науки і сучасність», «Питання психології», «Соціологічні дослідження», «Питання філософії», «Педагогіка» і ін. Починають регулярно публікувати статті з гендерної тематики, формуються тематичні рубрики, ряд журналів випускають тематичні номери [ 13][13] .

3. Етап методологічної рефлексії (2001-2005 рр.) В Росії починається з поступового розуміння гендеру як покажчика на методологічну позицію, метод, інструмент, підхід, що дозволяє відкривати нові перспективи вивчення людини, суспільства, культури, освіти. У російських гендерних дослідженнях виникають спроби обґрунтованої критики методологічних спотворень і квазігендерних досліджень [14] .

Подоланню труднощів сприяли численні освітні програми для дослідників з Росії і СНД. Так, в 2003- 2005 рр. успішно функціонувала дистанційна програма «Теорія і методологія гендерних досліджень», реалізована Московським центром гендерних досліджень та Інститутом соціально-економічних проблем народонасенія Російської академії наук. Метою даної програми був розвиток в Росії і СНД спільноти експертів але гендерної рівності. Наукові конференції та семінари по соціально-гуманітарних дисциплін починають включати в свою роботу секції, присвячені різним аспектам гендерних досліджень [15] .

Одночасно починаються спроби включення гендерного підходу в шкільне та дошкільної освіти. Цьому сприяла знакова робота Е. Р. Ярською-Смирнової про гендерної соціалізації в освіті і так званому «прихованому навчальному плані» [16] . Яскравою ілюстрацією цього етапу є проект 2001 г. «Гендерний підхід у дошкільній освіті», реалізований в Мурманської області, в якому взяли участь практично всі провідні російські фахівці дайной області

(І. С. Кон, Л. В. Попова, Н. Л. Пушкарьова, 3. І. Хоткина, Л. В. Штилева і інші вчені) [17] .

В цей же період було проведено широко відоме експертне дослідження підручників для вищої школи на прикладі ряду спеціальностей (соціології, філософії, психології та ін.). Експертиза актуалізувала ряд проблем інтеграції гендерного підходу в систему російської освіти, перш за все включення гендерного компонента в державні освітні стандарти з соціальних і гуманітарних дисциплін і підручники, які отримали рекомендації Міністерства освіти і науки РФ або навчально-методичних об'єднань [18] . Були проаналізовані підручники для загальноосвітньої школи, які продемонстрували гендерну асиметрію і сексизм, з урахуванням гендерного підходу розроблені приклади конспектів уроків з різних шкільних предметів [19] .

Показником офіційного визнання гендерного підходу стала рекомендація Міністерства освіти РФ (від 09.07.2003 № 36-56-51ін / 36- 13) про вивчення питань з основ гендерних знань, гендерних проблем в системі освіти.

4. Етап впровадження гендерного підходу в широку освітню практику (з 2006 року по теперішній час). Число дослідників і науково-освітніх заходів зростає, їх проблематика виходить за межі вищої освіти. В період 2006-2015 рр. нарешті з'являються спеціалізовані підручники для педагогів і психологів [20] , присвячені гендерної підходу в освіті, методичні розробки для конкретного рівня освіти - дошкільної [21] , початкової, середньої [22] , а також роботи, присвячені критичному аналізу його реалізації [23 ][23] .

Одночасно йде вивчення гендерних уявлень педагогів і проблем реалізації гендерного підходу в освіті. Томський викладач Є. С. Турутіна прийшла до висновку про те, що для більшості сучасних педагогів, в тому числі і молодих вчителів, поняття «гендер» не має ніякого смислового навантаження - воно їм просто не знайоме. Більш того, саме молоді педагоги (до 35 років) виявилися найбільш консервативними при обговоренні можливостей впровадження гендерного підходу в шкільну освіту, а їх уявлення про чоловіків і жінок - традиційно стереотипними. Автор вважає, що таке вплив пострадянського дискурсу з ідеями відродження традиційних ролей [24] . Йдеться про риторику повернення до традиційних патріархальним цінностям, православ'я тощо., Які так явно з'являються як у популярній, так і в науковій літературі. Наші спостереження за засвоєнням змісту курсу «Гендерна педагогіка і психологія» в Мордовському державному педагогічному інституті та Московському міському педагогічному університеті, а також дослідження О. Б. Отвечаліной [25] підтверджують її дані.

Ще одне нововведення останніх десяти років, яке часто і не завжди виправдано пов'язують з гендерних освітою і гендерних підходом, - це відтворення шкіл з роздільним по підлозі навчанням. Найчастіше підставою для створення таких навчальних закладів є традиційні уявлення про біологічно детермінованих статеві відмінності і необхідності врахування їх в навчанні. Метою організаторів шкіл з роздільним по підлозі навчанням стають облік відмінностей в когнітивному розвитку і в навчальній мотивації хлопчиків і дівчаток, нерівномірність протікання статевого дозрівання підлітків різної статі, відповідність змісту навчання традиційним ролям чоловіків і жінок.

У той же час в різних регіонах Росії з'являються експериментальні освітні майданчики, де йде дуже вдумлива і планомірна реалізація ідей гендерного підходу, що відповідає сучасним тенденціям суспільства [26] . Можна було б сказати, що роздільне навчання нс має перспектив, але, як показує практика, інтерес до нього відновлюється кожні 15-20 років.

На даний момент більшість російських педагогічних вузів мають в навчальних планах дисципліни, що зачіпають різні аспекти гендерного підходу. Статистика звернень до підручників з гендерної педагогіки та психології тільки в одній електронній бібліотеці налічує кілька тисяч за рік [27] . Пошук за ключовими словами «гендер» і «освіта» в Науковій електронній бібліотеці eLIBRARY.RU дає близько 4 тис. Статей і книг. Їх масова поява фіксує завершення його інсти- туціалізаціі в російській освіті. Жирну крапку в цьому процесі ставить появу гендерної (і статевий) термінології в нормативних правових документах російської освіти - федеральних державних стандартах дошкільної та початкової освіти, прийнятих в 2009-2013 рр.

Однак процес інтеграції гендерного підходу в російську освіту не завершений, проблем в його реалізації немало. Це розуміють і дослідники, і педагоги-практики, що наочно демонструє полеміка освітнього проекту 2016 року - серії освітніх вебінарів «Гендерний підхід в освіті», реєстрація на участь в яких зафіксувала понад тисячу учасників з усієї Росії [28] .

Історію російського суспільства і освіти характеризують чітко виражені коливання щодо традиційного і ліберального підходів до розвитку: в нашій країні хлопчиків і дівчаток навчають то разом, то окремо, то забороняють, то дозволяють аборти, вводять курс «Етика і психологію сімейного життя» або видають материнський капітал , орієнтуються то на модернізацію, то на традиції. Ймовірно, подібні траєкторії в розвитку нашої країни визначаються мірою включення держави і офіційної ідеології в розвиток освіти. Однак у даний момент абсолютно ясно, що гендерний підхід - не мода, а керівництво до дії, що і зафіксовано в одному з найбільш солідних видань російської освіти «Вести освіти» [29] .

Та все це призвело до створення цього підручника, автори якого спробували узагальнити і систематизувати інформацію щодо застосування гендерного підходу в психології та педагогіці, причому не тільки викласти результати класичних і сучасних досліджень, а й сформулювати рекомендації для вирішення щоденних проблем навчання і виховання в гендерному переломленні. Ми бачимо нашу задачу в просуванні гендерного підходу в професійну підготовку працівників сфери освіти - вчителів, педагогів-психологів, вихователів, керівників. Цьому передувала велика робота по осмисленню значного обсягу результатів гендерних досліджень, проведених в галузі педагогіки і психології, а також тих проблем, які були виявлені в результаті.

Даний підручник підготовлений великим авторським колективом, і це - наслідок міждисциплінарності гендерного підходу. З одного боку, автори свідомо використовували матеріал різних наукових областей (філософії, соціології, історії та ін.) Крім психології і педагогіки, щоб продемонструвати, як глибоко проникає гендерна проблематика в усі сфери життя особистості і суспільства. Сподіваємося, така подача матеріалу сприятиме розвитку компетентності читачів в проблематиці, що вивчає. З іншого боку - кожен розділ створювався фахівцем, що має значний досвід дослідження і викладання в цій галузі, чим пояснюються деякі стилістичні особливості текстів різних глав.

Підручник складається з трьох розділів, розбитих на десять глав. Логіка викладу матеріалу по розділах слід від загально ідей гендерного підходу до вивчення особистості через розкриття змісту і інститутів гендерної соціалізації (гендерна психологія) до застосування гендерного підхід в освіті (гендерна педагогіка).

Перша глава містить визначення предмета, завдань, коротку історію розвитку гендерного підходу в психології та педагогіці. У другому розділі розглянуті основні підходи до розуміння гендеру, в порівнянні з попереднім виданням введений параграф про особливості гендерного самосвідомості особистості, і неминучі питання диференціації статевих і гендерних відмінностей. Слід зазначити, що ми свідомо уникаємо пильного вивчення гендерних відмінностей в окремих видах діяльності, так як вважаємо, що загострення уваги на цій темі часто призводить до висновку про діаметральної протилежності жінок і чоловіків. Наш авторський колектив дотримується думки про те, що межіндівідние відмінності перевищують міжстатеві. Крім того, питання гендерних відмінностей детально розглянуті в роботах вітчизняних психологів І. В. Грошева, Т. В. Бендас, Е. П. Ільїна [30] .

Третя глава присвячена аналізу теорій статевої соціалізації, досягнення яких ми не вважаємо за можливе ігнорувати, хоча в них і не використовується гендерна термінологія. Особливу увагу приділяємо змістом і функціями гендерних стереотипів. Параграф про основні чинники соціалізації є вступним по відношенню до наступних глав.

У четвертій і п'ятій розділах аналізуються провідні чинники гендерної соціалізації: сім'я, засоби масової інформації, і їх вплив на психічний розвиток хлопчиків і дівчаток. У шостому розділі представлені гендерні аспекти формування сексуальності, в цьому виданні вона також представлена вперше. У сьомому розділі узагальнені дані про обмеження асиметричною гендерної соціалізації та можливості їх подолання. Особлива увага приділяється гендерній підходу в вивченні агресії і насильства, а також проявів гендерної конфлікту.

Окремий, розширений в порівнянні з попереднім виданням, розділ присвячений гендерної підходу в освіті. Проблема статі виникла не в XX столітті, в кожну епоху освіту формулювала свою відповідь на питання про те, чому і як навчати хлопчиків і дівчаток, юнаків і дівчат, а також їх виховувати. Тому окремі розділи присвячені історії розвитку гендерної проблематики в історії освіти і педагогіки, методичних питань вивчення гендерного компонента освіти і його експертизи, а також огляду методів і форм впровадження гендерного підходу в освіту різного рівня.

Істотну частину підручника становить практикум, що містить практичні матеріали, що допомагають засвоїти матеріал книги, опитувальник для вивчення гендерного самосвідомості, апробовані в школах Москви і Саранська вправи по формуванню ґендерної чутливості та толерантності, питання для інтерв'ю батьків, педагогів і школярів, протоколи спостереження за проявами агресії, програма курсу «Гендерна психологія» для загальноосвітніх шкіл та інші матеріали для аналізу гендерних відносин, конфліктів, образів ня. Логічним завершенням курсу є підсумковий проект з впровадження гендерного підходу в освіту будь-якого рівня.

В результаті освоєння матеріалів підручника студент повинен:

знати

  • • загальнонаукові та соціальні джерела ґендерної методології;
  • • теоретико-методологічні принципи гендерного підходу;
  • • інструментарій гендерного аналізу;
  • • основні інститути та чинники гендерної соціалізації;
  • • зміст гендерного компонента освіти і «прихованого навчального плану»;
  • • обмеження традиційних ролей у чоловіків і жінок;
  • • основні прояви сексизму та дискримінації за статевою ознакою;

вміти

  • • аналізувати інститути соціалізації з точки зору гендерного підходу;
  • • виявляти прояви гендерної стереотипии в соціалізації і освітньому процесі;
  • • діагносціровагь і вирішувати гендерні конфлікти;
  • • моделювати гендерно нейтральні ситуації і відносини суб'єктів освітнього процесу;
  • • впроваджувати гендерний підхід у зміст освіти;

володіти

  • • методологією гендерного підходу в вивченні особистості і освіти;
  • • методами гендерної експертизи освітніх заходів, програм, підручників, середовища в цілому.

Підготовка підручника здійснилося завдяки Російському гуманітарному науковому фонду, який незмінно підтримував наші починання.

Автори вдячні студентам, які незмінно виявляли інтерес до гендерної проблематики і стимулювали нас до написання даного підручника.

Ми також щиро дякуємо колегам, постійних в своєму інтересі до теми гендерного підходу, з різних міст Росії (Москви, Санкт-Петербурга, Томська, Волгограда, Саранська і ін.), А також експертів видавництва «Юрайт»: завдяки обговоренню проблематики даної книги на заходах різного рівня її зміст стало чіткішим і послідовним.

Автори будуть раді відгуками про книгу і пропозицій про співпрацю. Особливо важливі для них питання для обговорення позначені в ув'язненні. Чекаємо їх за адресою: Ця адреса електронної пошти приховується від різних спамерських пошукових роботів. Щоб побачити її потрібно активувати Ява-скрипт.

  • [1] Див .: Гендерна педагогіка і психологія: навч, посібник / під ред. О. І. Ключко.Саранск, 2005.
  • [2] Гендер як інструмент пізнання і перетворення суспільства. М., 2006. С. 6-7.
  • [3] URL: http://demoscope.ru/weekly/2005/0225/biblio06.php (дата звернення: 27.11.2016).
  • [4] URL: http://womaninrussiansociety.ru (дата звернення: 27.11.2016).
  • [5] Матеріали Першої Російської літньої школи з жіночим і гендерних досліджень «Валдай-96». М., 1997..
  • [6] J Див .: Жінки і розвиток: права, реальність, перспективи: матеріали Всероссійскойконференціі зі становища жінок. Москва, 27-28 травня. М., 1998; Вікно в російську частнуюжізнь. Подружні пари в 1996 році. М., 1999..
  • [7] Див .: Введення в гендерні дослідження: в 2 ч. Ч. I: навч, посібник / під ред. І. Жереб-кіной. Харків; СПб., 2001..
  • [8] Див .: Введення в гендерні дослідження: в 2 ч. Ч. II: хрестоматія / під ред.С. В. Жеребкина. Харків; СПб., 2001..
  • [9] Див .: Основи гендерних досліджень: навч, програма / за ред. О. А. Вороніної, І. С. Григор'євої, Л. Г. Лунякова. М., 2000; Див .: Теорія і методологія гендерних досліджень / під заг. ред. О. А. Вороніної. М., 2001; Основи гендерних досліджень: хрестоматія. М., 2001..
  • [10] Див .: Гендерний калейдоскоп: курс лекцій / під заг. ред. М. М. Малишевої. М., 2001..
  • [11] URL: http://library.gender-ehu.org (дата звернення: 27.11.2016).
  • [12] Див., Наприклад: URL: http://femina.ru (дата звернення: 27.11.2016).
  • [13] Див., Наприклад: Громадські науки і сучасність. 2000. № 4.
  • [14] Див .: Ушакін С. Л. Людина роду ОН: знаки відсутності // Про чоловіка (М) ственности: Сб.ст. / Під ред. С. А. Ушакіна. М .: НЛО, 2002. С. 7-40.
  • [15] Див .: Дитина в освітньому просторі мегаполісу: матеріали Всероссійскойнаучно-практичної конференції. СПб. : НДЦ APT, 2016. URL: http://preemstvennost.ru/kalendar-sobytij/2-pryamaya-translyatsiya/672-sektsiya-3-gendernaya-sotsializatsiya-v-obrazovanii (дата звернення: 27.11.2016).
  • [16] J Див .: Ярська-Смирнова Є. Р. Гендерна соціалізація в системі освіти: прихований навчальний план // Одяг для Адама і Єви: нариси гендерних досліджень. М., 2001.С. 93-111.
  • [17] Див .: Гендерний підхід в дошкільній педагогіці: теорія і практика: у 2 ч. / Під ред.Л. В. Штилевой. Мурманськ: ОУ КРЦДОіРЖ, 2001..
  • [18] Див .: Гендерна експертиза підручників для вищої школи / за ред. О. Л. Вороніной.М., 2005.
  • [19] Див .: Гендерна освіта в середній школі: російський і канадський досвід: учеб.-метод. матеріали. Іваново: Изд-во Іван. держ. ун-ту, 2002; Смирнова А. В. Вчимося жітьв суспільстві. Гендерний аналіз шкільних підручників. М., 2005.
  • [20] Див .: Гендерна педагогіка і психологія: навч, посібник / під ред. О. І. Ключко; Градусова Л. В. Гендерна педагогіка: навч, посібник. М .: Флінта, 2011 року; Єрофєєва Н. / О. Основигендерной педагогіки: навч, посібник. Іжевськ, 2012; Чекаліна А. А. Гендерна психологія: навч, посібник. М .: Ось 2009.
  • [21] URL: http://www.fundamental-research.nl/ru/article/view9icH31215 (дата звернення: 27.11.2016).
  • [22] Див .: Гендерна освіта в підготовці вчителя: матеріали Всеросійської конференції 5-8 червня 2006 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006; Гендерна освіта в подготовкеучітеля: матеріали 2-й Всеросійській конференції, 25-28 жовтня 2007 Томськ: Изд-воТГПУ, 2007.
  • [23] Див .: Штилева Л. В. Фактор статі в освіті: гендерний підхід і аналіз. М.: Наукова думка, 2008.
  • [24] Див .: Турутіна Е. С. Гендерний підхід у шкільній освіті: міф чи реальність // Гендерна освіта в підготовці вчителя: матеріали Всеросійської конференції 5-8 червня 2006 г. С. 163-171.
  • [25] Отвечаліна О. В. Особливості гендерних уявлень виховательок дошкольнихобразовательних установ: авгореф. дис .... канд. психол. наук. М., 2005.
  • [26] Роздільне навчання хлопчиків і дівчаток: наука, методики, результати: матеріалиВсероссійской науково-практичної конференції «Досвід і перспективи поло-особистісного (гендерного) освіти в Росії» (м Железногорськ, 22-23 вересня 2009 року). М., 2010 року; Особливості гендерної освіти (проблеми, пошуки, рішення) / під ред. Л. Ю. Максимової, І. В. Рябовой. М .: Буки Веди, 2013.
  • [27] Гендерна педагогіка і психологія: навч, посібник / під ред О. І. Ключко. М.; Берлін: Директ-Медіа, 2015.
  • [28] URL: http://prccmstvcnnost.ru/160324-praktika-rcalizatsii-gcndcrnogo-podkhoda (датаобращенія: 27.11.2016).
  • [29] URL: http://vogazeta.ru/ivo/info/14219.html (дата звернення: 27.11.2016).
  • [30] Див .: Грошев І. В. Психофізіологічні відмінності чоловіків і жінок. М .; Воронеж: Изд-во МПСІ НВО «МОДЕК», 2005; Бендас Т. В. Гендерна психологія: навч, пособіе.СПб .: Питер, 2016 року; Ільїн Е. П. Пол і гендер: навч, посібник. СПб .: Питер, 2010.
 
<<   ЗМІСТ   >>