Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК НАВИЧОК І УМІНЬ МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ

Навчання говорінню має базуватися на відпрацювання навичок активного володіння лексико-граматичними структурами, словосполученнями і пропозиціями, які є своєрідним базовим «будівельним матеріалом» як для окремої фрази, так і для сверхфразового єдності. Відбір стилістично маркованих мовних засобів відбувається під контролем мислення і довільної уваги.

Перед викладачем стоїть завдання сформувати в учнів навички трьох типів відповідно до функції, яку вони виконують у мові - навички оформлення, навички використання і навички синтезування.Перші припускають швидке і безпомилкове користування граматичним, лексичним і фонетичним матеріалом, що виробляється шляхом проходження ряду етапів - пояснення (презентація) і аналіз, імітація, відтворення за зразком, заучування, генералізація, перенесення. Другі націлені на вибір адекватних мовних засобів, і доцільними типами вправ тут можуть бути такі - перифраз пропозицій, складання загальних і приватних питань до окремих пропозицій і відповіді на них, заміна окремих слів або пропозицій в висловлюванні, складання конкретних висловлювань з використанням заданих граматичних явищ і т.п. Треті пов'язані з визначенням програми та побудови тексту за допомогою бездротової технології окремих висловлювань в певній логічній послідовності. Для цієї групи навичок можуть бути рекомендовані наступні типи завдань - складання пропозицій або висловлювань (з опорою або без), розширення окремих абзаців, відновлення тексту за ключовими словами або опорним пропозицій, складання різного роду планів і відновлення тексту за планом в письмовій або усній формі і т.п.

Особливо слід виділити вправи, навчальні способам з'єднання окремих висловлювань в зв'язний текст. До них можна віднести наступні - визначення логічної послідовності введення інформації, визначення порядку слів і пропозицій, визначення композиційних частин, встановлення порушень «зв'язності» в тексті, визначення логічної і смислової залежності окремих висловлювань всередині цілого тексту графічними засобами (стрілками, лініями та ін.) . Мета подібних вправ - формування умінь вільного комбінування мовних засобів на рівні пропозицій і вище з урахуванням задуму висловлювання. У зв'язку з останнім твердженням хотілося б зробити одне зауваження. Читання / аудірова- ня тексту є активним процесом, тому ті вміння, які формуються під час навчання цих видів мовленнєвої діяльності, можуть бути перенесені і на інші види, а саме на говоріння та письмо. Різниця між активними і пасивними видами мовної діяльності, що існує в сучасній методиці і психології, не може служити перешкодою для перенесення умінь. Ми вважаємо, що вміння розуміння при читанні сприяють більш швидкому й ефективному формуванню умінь говоріння і письма. У реальному навчальній практиці досить складно відокремити роботу над формуванням умінь читання від умінь говоріння на основі прочитаного.

Як показує багаторічна практика, особливу складність для учнів представляє прогнозування логіко-смислового членування тексту на основі загальної теми. Сформовані вміння можуть допомогти учням будувати зв'язне висловлювання з опорою нема на формальні лексико-граматичні показники, а на смислові сегменти. Оскільки найважливішою особливістю наукового тексту є його здатність до компресії і декомпресії, варто відводити роботі над цим особливе місце. Наведемо приблизний хід такої роботи. Спочатку після читання тексту можна попросити учнів розділити його на смислові частини і співвіднести їх з темою (назвою), потім сформулювати в одному-двох реченнях найістотніше з кожної частини, потім записати ці формулювання у вигляді пунктів плану, тобто піддати вихідний текст компресії. Після цього можна переходити до роботи над переказом, який і повинен з'явитися варіантом декомпресії тексту і бути більш-менш близьким за змістом до вихідного. Основну увагу слід приділяти ступеня відповідності смислових сегментів, виділених учнями, логічну структуру тексту. Не варто говорити про те, що потрібно домагатися не заучування, а переформулювання змісту повідомлення своїми словами, що можливо тільки за умови його розуміння.

Як вже зазначалося раніше, найбільшу складність при навчанні говорінню представляє навчання створенню самостійного монологічного висловлювання, при цьому складність зростає при переході від породження підготовленого висловлювання на задану тему до непідготовленому виступу. У процесі говоріння розрізняють три основні проблеми: визначення предмета висловлювання, виклад подій в логічній послідовності, вибір мовних засобів [1] . На початковому і середньому етапах самостійне вираження думок зазвичай здійснюється з опорою на деякі навчальні схеми, малюнки або ситуації, обмежена за величиною (2-5 фраз) і може являти собою додаток до прочитаного або почутого, коментар або оцінку. На просунутому і завершальному етапах монологические тексти, як правило, являють собою самостійні висловлювання, розкривають актуальні для учнів навчально-наукові теми. Тексти-монологи учнів, як правило, відносяться до опису наукових проблем, визначення понять, оцінці тих чи інших явищ, подій, процесів або відкриттів, доведення певних наукових положень і т.д.

Теми, ситуації і необхідний лексико-граматичний матеріал визначаються, виходячи з особливостей мови спеціальності учня.

При контролі рівня сформованості навичок і вмінь монологічного мовлення беруть до уваги такі характеристики:

1) адекватність темі; 2) послідовність, логічність викладу; 3) різноманітність граматичних конструкцій та лексики; 4) відповідність наукового стилю мовлення; 5) кількість і якість помилок [2] .

  • [1] Вишнякова Т. А. Основи методики викладання російської мови студентам-нефи-лологам. С. 44.
  • [2] Вишнякова Т. А. Основи методики викладання російської мови студентам-нефи-лологам. С. 112.
 
<<   ЗМІСТ   >>