Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИНЦИПИ ВІДБОРУ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

Як уже зазначалося, комунікативно-діяльнісний підхід передбачає орієнтацію навчання на оволодіння мовою як засобом спілкування. При навчанні усному науковому монологу, отже, необхідно формувати вміння учнів в тих видах мови, які характерні для їх професійної сфери: наукові повідомлення, виступи, доповіді, полемічні і дискусійні зауваження. В період навчання у вузі володіння мовою спеціальності в формі монологічного висловлювання необхідно студентам для виступів на семінарських заняттях, відповідей при здачі заліків та іспитів.

Формування умінь говоріння на матеріалі мови спеціальності є складним завданням, так як труднощі для іноземних учнів представляє як зміст висловлювання (інформація), так і оформлення висловлювання.

Процес навчання монологічного вислову спрямований, по-перше, на формування навичок і вмінь оперування мовним матеріалом на основі письмового або звучить тексту і його відтворення з різним ступенем повноти (вміння стискати / раз- повертається зміст повідомлення, переформулювати, узагальнювати, виділяти важливе і другорядне і т.д.) і, по-друге, на формування навичок і вмінь продукування на основі самостійно складеного логіко-смислового плану або результатів власних досліджень. При цьому необхідно зазначити, що формування як навичок репродукування, так і активного самостійного говоріння може здійснюватися паралельно з використанням навчального текстового матеріалу різного ступеня складності. Визначення і вибір навчального лексико-граматичного і текстового матеріалу є досить важливу задачу.

Систематизація навчального матеріалу повинна відображати насамперед комунікативні потреби учнів у професійній сфері. Що стосується вибору одиниць навчання, то слідом за В. Л. Скалкіна [1] ми вважаємо, що мінімальний структурною одиницею монологічного мовлення є переважно повне багатоскладне пропозицію (хоча можуть зустрічатися і еліптичні пропозиції і окремі слова, які замінять цілі фрази). Отже, найменшою самостійною одиницею монологічного мовлення будемо вважати пропозицію, яке відображає як категорію мислення - закінчену думку, так і категорію логіки - судження.

Беручи за основу класифікації комунікативний качественносмисловой критерій, можна виділити:

  • - фрагментарне висловлювання (4-6 повних пропозицій), воно може також включатися в діалог, це може бути великий відповідь на питання, короткий виклад своєї думки щодо обговорюваної проблеми, коротка інформація;
  • - монологічне єдність (7-12 повних пропозицій) -досить розгорнуте розлоге монологічне висловлювання, розповідь про будь-яку подію;
  • - виступ (13-20 повних пропозицій) - розлоге монологічне висловлювання, що дозволяє детально висвітлити одну тему або питання;
  • - доповідь (понад 20 пропозицій) - дуже розлоге висловлювання (підготовлене або є викладом об'ємного тексту), що дозволяє детально висвітлити ряд питань.

Таким чином, в основу градації труднощів при навчанні монологу кладеться не просто відрізок мовлення, а протяжність зв'язного висловлювання, що розуміється як цілісний мовний акт [2] . Ще раз підкреслимо, що провідним принципом навчання монологічного вислову є комунікативна спрямованість, яку слід розуміти як орієнтованість на спілкування.

Комунікативної спрямованістю навчання визначається також вибір в навчальних цілях текстів, що відносяться до різних функціонально-смисловим типам (опис, розповідь, міркування, доказ і ін. (Див. Гл. I, § 1)).

Усно-мовна опис - це по можливості точне словесне зображення предмета, дії, процесу або стану за їхнім істотним ознаками. Розрізняють опис предметів і опис дій, процесів. Описи будуються за законами паралелізму з використанням прийомів порівняння, аналогії, протиставлення. Звідси наявність конкретної лексики, читача-атрибутивних типів лексичних одиниць, однотипних дієслівних форм, паралельний характер зв'язку пропозицій.

Для усного оповідання (оповідання) характерна певна послідовність подій, що відображає причинно-наслідкові зв'язки між ними. Одне судження в оповіданні нанизується на інше, доповнює, розвиває його, даючи початок наступного; матеріал викладається по найближчих смисловим зв'язкам в даній конкретній ситуації, а послідовність визначається фактичним ходом подій. Для зазначеної мовної продукції типові: конструкції обстоятельственного характеру, що виражають час, місце, мету і т.п .; дієслова, що передають динамізм розповіді; цепочечная зв'язок пропозицій, оформлена співвідношенням часових форм дієслів, порядком проходження пропозицій і слів, спілками і союзними словами, лексичними повторами і т.п.

Усно-мовна міркування і доказ - це розгляд або обгрунтування будь-якого спеціального питання, наукової проблеми, розвиток заданої теми. Висловлювані з приводу будь-яких фактів, явищ, положень судження порівнюються один з одним, групуються в логічній послідовності, на підставі чого робляться певні висновки і висновки. Вони відображають роздуми, пояснення, коментарі і будуються за такою схемою: теза (або уявлення теми) -> пояснення -> підтвердження фактами -> ілюстрація -> висновок. Характерними рисами даного типу монологічних творів усного мовлення є: велика кількість причинно-наслідкових та умовно-уступітельних конструкцій, наявність абстрактної лексики, різноманіття засобів зв'язку і їх повторюваність (вступне слово і словосполучення, а також цілі речення, що створюють певну просторово-часову канву).

Найбільш типовий для усного наукового спілкування монолог-повідомлення, мета якого полягає в передачі суми знань або результатів досліджень, що відносяться до певних областях, і в їх поясненні (коментарі).

Як вже зазначалося вище (гл. I, § 1), функціонально-смислові типи мовлення в текстах великого обсягу зустрічаються не в «чистому вигляді», а в різних комбінаціях. У методичній літературі в процесі навчання рекомендується йти від простого до складного, відповідно, при виборі текстів для відтворення та породження слід йти від «чистих типів» до «змішаним», від описових текстів (опису, повідомлення, визначення) до аргументативного (поясненню, міркування , доказу).

На думку більшості методистів, «починати навчання побудові усного висловлювання на наукові теми з описів доцільно тому, що вони найбільш легкі і прозорі за своїм структурно-смисловому мовною оформленню, по композиції, і тому, що ця послідовність узгоджується з логікою наукового пізнання, яке зазвичай будується від опису зовнішніх і сутнісних характеристик предмета або явища до обґрунтування змін ... аргументації закономірностей ... у текстах дана ієрархія складності реалізується в загальному плані, при руху ії від підручників, посібників, довідників до статей в наукових журналах і збірниках і від них - до монографій » [3] .

  • [1] Скалкин В. Л. Навчання монологічного вислову (на матеріалі англійської мови). Київ, 1983. С. 15.
  • [2] Скалкин В. Л. Навчання монологічного вислову (на матеріалі англійської мови). С. 20.
  • [3] Мете Н. А., Митрофанова О. Д., Одинцова О. Д. Структура наукового тексту і навчання монологічного мовлення. С. 105-106.
 
<<   ЗМІСТ   >>