Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ НАВЧАННЯ МОНОЛОГІЧНОМУ ВИСЛОВЛЮВАННЮ

У методичній літературі значна кількість досліджень присвячено професійному навчанню іноземних учнів, в тому числі навчання науковому монологу, питань методичної організації матеріалу, системі вправ, орієнтованої на управління процесами монологічного висловлювання і формування навичок говоріння. Методика як система навчання (чому вчити, як вчити) залежить від мовних і немовних чинників. До мовних факторів належать: системні зв'язки аспектів, мовної мінімум, міжмовні відповідності та розбіжності з рідною мовою учнів. Немовних факторами вважаються цілі, терміни навчання, умови навчання, категорії учнів, психологічні особливості говоріння як виду мовленнєвої діяльності [1] .

Співвіднесеність мовних і немовних чинників в процесі навчання монологічного мовлення може бути представлена наступними рівнями [2] :

  • - комунікативний рівень - типові комунікативні ситуації навчально-наукового спілкування;
  • - психологічний рівень - логіко-смислові дії, що втілюються у зовнішній промови мовними діями учнів;
  • - предметно-змістовний рівень - об'єкти навчально-мовленнєвої комунікації, що утворюють у взаємозв'язку з мовними діями функціонально-смислові єдності;
  • - лінгвістичний рівень - логіко-синтаксичні схеми і лексико-граматичні конструкції, необхідні для втілення функціонально-смислових єдностей в навчально-наукові висловлювання.

В основу навчання усного монологічного мовлення доцільно покласти психолінгвістичну модель породження мовлення, яка включає в себе наступні етапи: мотив - "мовна інтенція -» -> внутрішнє програмування - »реалізація. Зауважимо, однак, що дана модель відноситься перш за все до рідної мови. У разі нерідного мови вона може істотно трансформуватися. Ймовірно, ця модель по-різному проявляє себе при монолозі з наперед заданим вмістом (відтворення, переказ прочитаного або почутого) і спонтанному монолозі. У першому випадку слід організовувати навчальний матеріал навколо текстів, що відбивають типи мовних висловлювань, у другому - навколо теми і ситуації.

У навчально-методичних цілях можлива опора на інші моделі речепроізводства, з тим або іншим ступенем достовірності моделюють даний процес. Наприклад, В. Л. Скалкин розрізняє наступні рівні процесу речепроізводства:

  • 1) сенс-інтенційний рівень - смислове спонукання, рівень натурального коду;
  • 2) понятійний рівень - відчуваються мовцем словесні «відбитки» інформаційно важливих понять в плані логічного членування висловлювання;
  • 3) словесно-синтаксичний рівень - детальне заповнення матриці висловлювання відповідними формами витягують з пам'яті слів або готових словосполучень - рівень розгорнутої внутрішнього мовлення;
  • 4) артикуляційний рівень - активна робота органів мови, рівень звукового коду [3] .

Як форма мови монолог може бути поєднана з читанням і аудіюванням.

Читання -> говоріння. При навчанні говорінню в сфері професійного спілкування природна орієнтація на письмову наукову або навчально-наукову мову, первинну для учня, - таким чином відбувається опора на текст. Усна навчально-професійна мова в цьому випадку розуміється як відтворення текстового матеріалу і як побудова учнями вторинного тексту - власного висловлювання у формі монологу [4] , тобто усна монологічне мовлення спочатку носить репродуктивно-продуктивний характер. А це означає, що усне висловлювання будується на основі друкованого тексту, при сприйнятті якого значну роль відіграє механізм розрізнення і запам'ятовування інформації, а також можлива і необхідна трансформація матеріалу з метою його усного відтворення (див. § 1-3). Здійснення цього завдання зумовлює формування і розвиток умінь монологічного та діалогічного мовлення. Інакше кажучи, мова йде про навички вільного усного викладу змісту письмово зафіксованого тексту, що передбачає вміння учнів орієнтуватися в смисловій структурі тексту, оперувати новою і відомою інформацією, виділяти і комбінувати в різних варіантах інформацію тексту. Отже, для продукування монологічних повідомлень учні повинні оволодіти наступними вміннями:

  • 1) розуміти зміст окремих пропозицій в процесі читання тексту в нормальному темпі;
  • 2) розуміти зміст зв'язного тексту з першого пред'явлення;
  • 3) швидко орієнтуватися у змісті тексту і знаходити те, що відноситься до інформації, що розкривається темі;
  • 4) складати план на основі наявних матеріалів;
  • 5) організовувати і розташовувати відібраний матеріал відповідно до плану;
  • 6) скорочувати і розширювати окремі частини тексту, доповнюючи (і об'єднуючи) матеріал даної частини матеріалом інших частин, що несуть інформацію на ту ж тему;
  • 7) запам'ятовувати і утримувати в пам'яті зміст знову оформленого тексту;
  • 8) передавати зміст новоствореного тексту в нормальному темпі (з опорою на план) [5] .

При продукуванні монологічного висловлювання перед учнями можуть ставитися різні завдання: 1) передати загальний зміст тексту; 2) передати зміст тексту максимально повно, зберігаючи другорядні деталі; 3) підготувати переказ окремих фрагментів тексту, які розкривають ті чи інші наукові проблеми і т.д. Тип завдання визначається викладачем в залежності від рівня підготовки студента і, відповідно, етапу навчання.

Аудіювання - " говоріння. Навчання говорінню в сфері професійного спілкування передбачає також розвиток слухопроізносітельних навичок (див. Роботи Л. С. Виготського, Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьєва та ін.), Так як усна навчально-професійна мова базується не тільки на прочитане, але і на прослуханий матеріалі, який також був піддається репродукції.

Відомо, що у вищій школі однією з провідних форм навчання є лекція. У процесі спеціального лекційного аудіювання в учнів працюють механізми імовірнісного прогнозування, внутрішнього промовляння, смисловий орієнтації, еквівалентних замін, пам'яті. Репродукування, відтворення прослуханого матеріалу без значної мовної трансформації є найбільш продуктивним видом роботи при навчанні монологічного вислову на початковому етапі.

Говоріння -> лист. Монологічне професійно орієнтована мова може бути реалізована як усно, так і письмово, тобто виклад змісту прочитаного або прослуханого матеріалу приймає усні форми (виступ, повідомлення, доповідь, лекція тощо) [6] і письмові (конспектування, реферування, анотування і ін. (див. § 7-8)). При цьому обидві форми наукової мови виявляються взаємопов'язаними: процесу говоріння часто передує письмова підготовка тез монологічного повідомлення і, навпаки, навчання говорінню часто пов'язано з навчанням письма: письмової фіксації при навчанні мови спеціальності повинно передувати промовляння інформації - як на внутріфразо- вом, так і на межфразовой рівнях.

При створенні системи вправ, таким чином, повинні враховуватися механізми смислового сприйняття, розуміння і породження мовлення, особливості роботи пам'яті, закони логічного мислення та ін. Слід зазначити, що монологічне мовлення, як і сам процес мислення, характеризується послідовністю, логічністю, повнотою і ясністю викладу [7] , що дозволяє говорити про так званому усвідомленому говорінні.

  • [1] Рожкова Г. І. До лінгвістичним основам методики викладання російської язикаіностранцам. М., 1983. С. 10.
  • [2] Барабанова Н. Р. Моделювання змісту навчання навчально-науковому вислову: автореф. дис .... канд. пед. наук. Київ, 1992.
  • [3] Скалкин В. Л. Основи навчання усного мовлення. М., 1981. С. 74.
  • [4] Вишнякова Т. Л. Основи методики викладання російської мови студентам-нефи-лологам.
  • [5] Мотпіна Е. І. Мова і спеціальність: лингвометодические основи навчання російській мові студентів-нефилологов. С. 55.
  • [6] Митрофанова О. Д. Науковий стиль мови: проблеми навчання. С. 117.
  • [7] Скалкин В. Л. Навчання монологічного вислову (на матеріалі англійської мови). Київ, 1983. С. 14.
 
<<   ЗМІСТ   >>