Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЗРАЗКИ ЗАВДАНЬ З АУДІЮВАННЯ ТА ПРАВИЛА «СЛУХАННЯ»

Полегшити роботу студентам в проходженні правилом 3 - «намагайся зв'язати отриману інформацію з наявними когнітивними моделями» - можна, по-перше, за допомогою матеріалу, відібраного для текстів «лекцій». Обмовимося, що пропоновані для прослуховування тексти, природно, не є лекціями в строгому сенсі слова, проте в них присутня і термінологічна лексика, і ілюстративний матеріал, виклад якого носить цікавий характер. Так, зокрема, навчальним матеріалом для текстів - «лекцій» (див. Додаток до § 5) послужили книжково-письмові джерела, адресовані дітям [1], Бо, за справедливим зауваженням П. Ур, «" розважальність "змісту сприяє тому, що мова сприймається не як об'єкт вивчення, що вимагає серйозної і часто нудної роботи, а як джерело нових відомостей, невідомих досі, і це, в свою чергу, підвищує мотивацію » [2] . «Лекція» повинна являти собою незначно адаптований автентичний текст. Адаптація, в першу чергу, повинна бути пов'язана з «наданням» книжково-письмового тексту розмовних рис (повтори, зміна порядку слів, коментарі типу пам'ятайте, ми говорили про це і ін.). По-друге, полегшити задачу встановлення зв'язку з наявними когнітивними моделями учню допоможуть підготовчі лексико-граматичні вправи. Наприклад, в 1-му уривку лекції є згадка про Піноккіо. Підготовчі вправи припускають, що викладач разом зі студентами перед прослуховуванням лекції «освіжить в пам'яті» події, пов'язані з п'ятьма золотими, які отримав Піноккіо.

Попередні вправи, націлені на знайомство і засвоєння лексико-граматичних моделей, які будуть звучати в тексті «лекції», і власне аудіоупражненія, які передбачають роботу з уривками тексту і текстом цілком (зокрема, їх багаторазове прослуховування), допоможуть учневі успішно слідувати правилу 4 - «намагайся вгадати значення нерасслишанних і незрозумілих слів з контексту». Крім цього, лексико-граматичні вправи складені таким чином, щоб там, де це можливо, уникнути контекстуальної «прив'язки» слів і словосполучень до озвученому тексту. Це допоможе учням згодом розпізнавати «відпрацьований» матеріал в спонтанному потоці мовлення.

Запис ключових слів при прослуховуванні окремих уривків лекції, а також конспектування лекції цілком припускає роботу відповідно до правила 5 - «формулюй почуте (письмово або в умі) в зрозумілі тобі пропозиції». Під час виконання студентами завдань типу перевірте, чи правильно ви записали і аналогічних, викладач повинен стежити за тим, щоб студенти називали і коментували ключові слова, виходячи з контексту лекції, не спираючись на своє знання теми взагалі. Слід також зазначити, що списки ключових слів для перевірки даються в словникової формі, а не в контекстуальної. Але це не означає, що студент, який записав слово так, як воно звучало в тексті, припустився помилки. Останнє прослуховування передбачає конспектування тексту - «лекції». Цей конспект може також розглядатися і як підсумкова контрольна робота з розділу, і як одне з вправ, націлених на дотримання правила 5 ( «формулюй ...»). Багаторазове прослуховування уривків і лекції цілком сприяє досягненню успіхів у відповідність до правилом 6 - «слухай з метою вловити основну думку» (а також, при окремих прослуховуваннях, - «визнач тему», «постарайся вловити деталі»).

Перед початком виконання вправ пропонованого типу викладачеві слід пояснити студентам наступні загальні положення: 1) тема лекції - це її зміст в найзагальніших рисах: то, що може бути заголовком, назвою лекції т.д .; 2) основна ідея, основна думка, викладені в лекції - це концепція, точка зору автора на проблему і т.д .; викладач також повинен нагадати, що в пропозиціях, в яких вживаються ввідні і модальні слова, імена власні, числівники (цифри і дати), не може бути сформульована основна ідея лекції, а також запропонувати студентам подивитися в словниках і довідниках по граматиці, що означають виділені слова; 3) деталі, про які йдеться в лекції - це хто, де, скільки і т.д .; викладач також повинен нагадати, що зазвичай деталі перераховуються саме в тих пропозиціях, в яких є вступні і модальні слова, імена власні, числівники (цифри і дати тощо). Слід зазначити, що в пропонованих вправах, які забезпечують успішне проходження правилу 6 ( «слухай з метою ...»), використовується принцип множинного вибору. Виконанню 6-го правила сприяє також і говоріння на тему лекції (як вид мовленнєвої діяльності), яке передбачає відповіді на питання, дані в кінці лекції.

Під час роботи з аудіоматеріалів викладач повинен передбачити ще один суттєвий технічний момент: виконуючи вправи, студенти не повинні користуватися письмовим варіантом тексту-лекції.

Таким чином, заняття з аудіювання на матеріалі мови спеціальності передбачає, з одного боку, імітацію лекції з цієї спеціальності і роботу з конкретним мовним і мовним матеріалом, призначеним для активного засвоєння, - з іншого.

  • [1] Анкета. Гроші / уклад. Н. А. Березкін, Е. В. Веселкова. СПб., 1999; Гроші. / пер. з англ. А. Кирилова. Лондон; Нью Йорк; Штутгарт; Москва; «Дорлінг Кідерслі» у співпраці з Британським музеєм, 1996..
  • [2] Ur Р. Teaching Listening Comprehension. Р. 63. Пор. також: «засвоюється в первуюочередь і особливо міцно то, що викликає ставлення» (Леонтьєв А. А. Мова. Речь.Речевая діяльність. М., 1969. С. 154) (курсив автора).
 
<<   ЗМІСТ   >>