Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ВИКЛАДАЧЕВІ

З самого початку навчання викладач повинен дати студенту уявлення про стратегію «слухання». Багато учні просто не знають,

як слухати. Як вважає Д. Браун, «правила» такого навчального «слухання» можуть бути зведені до наступних пунктів (наведемо тут лише ті з них, які мають відношення до «монологічного» аудіювання):

  • 1) розпізнавати ключові слова;
  • 2) звертай увагу на невербальні засоби вираження значення (міміку, жести, інтонацію);
  • 3) намагайся зв'язати отриману інформацію з наявними когнітивними моделями (тобто образами, існуючими в свідомості завдяки попередньому досвіду);
  • 4) намагайся вгадати значення нерасслишанних чи незрозумілих слів з контексту;
  • 5) формулюй почуте (письмово або в умі) в зрозумілі тобі пропозиції;
  • 6) слухай з метою вловити основну думку [1] .

Можливість слідувати цим правилам і при цьому домогтися певних успіхів в аудіюванні залежить не тільки від студента, але - в значній мірі - від підготовленості викладача до проведення аудіозанятій.

Розглянемо вимоги, що пред'являються до викладача, докладніше.

Згідно з позицією 1 - «розпізнавати ключові слова». При підготовці тексту - «лекції» вибрати ключові слова викладачеві зазвичай допомагає попередня емпірична перевірка, і, щоб підготуватися до ролі лектора, викладач повинен навчитися виділяти голосом, паузами, інтонацією смислові єдності і - окремо - ключові слова. Тут потрібно мати на увазі, що часто ключові слова не завжди збігаються зі словами, на які падає логічний наголос або які часто повторюються. Таким чином, викладач повинен розрізняти два типи виділень: звичайне, логічне, а також особливе виділення ключових слів. Після невеликого тренування викладачеві - носію мови озвучення тексту з такого роду двоякими виділеннями певних сегментів не складе труднощів.

За другим пунктом - «звертай увагу на міміку і жести». Викладач повинен уважно поставитися до роботи голосом і підготуватися до «читання лекцій» і до ролі лектора ще й тому, що «лише радіо, телефон, гучномовець в аеропорту або на вокзалі (тобто те, що складає дуже незначний відсоток від реального життєвого« слухання ») виключають візуальний контакт слухача з промовистою, і при навчанні аудіювання ми не зовсім праві, коли замість викладацької мови використовуємо аудіозаписи» [2] . Якщо викладач все ж вирішить скористатися аудіозаписом, то ключові слова він повинен виділяти, додаючи в потрібному місці гучність звучання (насправді це теж не дуже просто, і викладачеві слід тренуватися заздалегідь, щоб використання аудіозаписів допомагало, а не заважало йому в проведенні занять) .

Завдання викладача в досягненні студентами результатів по пунктам правил 3, 4, 5, 6 можуть бути прокоментовані на матеріалі вправ з навчання аудіювання (підготовка до слухання лекцій російською мовою з фінансово-економічних спеціальностей (див. Додаток до цього пункту)).

  • [1] Brown Н. D. Teaching by Principles. P.245.
  • [2] Ur P. Teaching Listening Comprehension. P. 4-5.
 
<<   ЗМІСТ   >>