Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

НАВЧАННЯ АУДІЮВАННЯ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА

Аудіювання як активний вид мовленнєвої діяльності. загальні положення

У практиці викладання російської мови як іноземної в вітчизняних вузах навчання аудіювання взагалі і аудіювання як складової навчального процесу для нефилологов протягом довгого часу не вважалося пріоритетним завданням. Спеціальні заняття з формування вмінь і розвитку навичок в цьому виді мовленнєвої діяльності традиційно проводились і проводяться на підготовчих відділеннях і в групах початкової підготовки. Вправи, які використовуються викладачами в процесі навчання, як правило, включають завдання на 1) розвиток фонематичного слуху і механізму внутрішнього промовляння, 2) розвиток інтонаційного слуху і механізму сегментації мовного ланцюга, 3) розвиток механізму оперативної пам'яті, 4) розвиток механізму ідентифікації понять,

5) розвиток механізму осмислення [1] . Традиційним також є думка про те, що функції викладача в навчанні аудіювання доповнює і навіть компенсує мовне середовище.

Своїм «перетворенням з Попелюшки на принцесу» аудіювання, довгий час вважалося допоміжним видом мовної діяльності, зобов'язана дослідженням американських вчених Дж. Ашера і С. краш, ідеї яких лягли в основу однієї з найпопулярніших сучасних методик навчання іноземних мов ( «розуміння = осягнення перед продукуванням »-« comprehension-before-production »). У свою чергу, ця методика стимулювала бурхливий розвиток інтерактивної педагогіки [2] . Вітчизняні психологи і психолінгвісти також детально зупинялися на особливостях такого виду навчальної діяльності, як слухання лекцій за фахом. Ця проблема, зокрема, детально висвітлюється в спеціальному розділі фундаментального дослідження І. А. Зимової «Психологія навчання нерідній мові» і цілий ряд інших робіт [3] .

Положення інтерактивної педагогіки і методи навчання аудіювання з позицій «comprehension-before-production» в тій чи іншій мірі знайшли відображення в пропонованому розділі книги.

В даний час той факт, що «аудіювання не їсти вулиця з одностороннім рухом» [4] вже ніким не заперечується: слухати текст іноземною мовою можна лише з певними цілями: щоб потім говорити, або писати (а потім читати записане), або щоб діяти.

Приступаючи до роботи, викладач повинен чітко уявляти собі, в чому полягає складність навчання аудіювання. На думку Г. Брауна і Г. Юлі [5] , труднощі в сприйнятті іноземної мови на слух обумовлені чотирма взаємопов'язаними факторами:

  • 1. Фактор говорить:
    • - скільки їх - декілька або один,
    • - як швидко вони кажуть,
    • - з яким акцентом вони говорять.
  • 2. Фактор слухача:
    • - учасник чи він або «німий свідок» розмови,
    • - наскільки йому цікавий предмет розмови,
    • - як глибоко він повинен зрозуміти зміст почутого.
  • 3. Фактор тексту:
    • - наскільки складний він лексично, граматично, інформаційно,
    • - на які екстралінгвістичні реалії він спирається.
  • 4. Фактор візуальної підтримки:
    • - наявність / відсутність візуальної підтримки,
    • - які малюнки, діаграми, карти або щось ще використовуються в якості візуальної підтримки.

Зупинимося на описі даних факторів стосовно навчання аудіювання іноземців, які здобувають вищу нефілологічних освіту в Росії.

  • [1] Див., Напр .: Методика викладання російської мови як іноземної для зарубіжних філологів-русистів (включене навчання) / під ред. А. Н. Щукіна. М., 1990.С. 102-113.
  • [2] Детальніше історію питання див. В роботах Д. Нунана і Д. Брауна: Nunan D. SecondLangauge Teaching and Learning. Boston, 1999; Brown H. Duglas. Teaching by Principles: AnInteractive Approach to Language Pedagogy. New Jersey, 1994.
  • [3] Зимова І. А. Психологія навчання нерідній мові: Слухання лекцій як єдність мовної та навчальної діяльності студентів. М., 1989. С. 175-207. Див. Також: Соболєва Н. І. Аналіз навчальної лекції з метою виявлення опор для її розуміння // Експериментальні дослідження в методиці викладання російської мови як іноземної / під ред. О. Д. Мітрофанової, Е. Ю. Сосенко. М., 1975; Навчання аудіювання: учеб.-метод. посібник для студентів-іноземців медичних вузів / Т. В. Кочеткова, М. В. Нікітіна, І. В. Тарковська, І. Е. Курлаева. Саратов, 1995.
  • [4] Brown Н. D. Teaching by Principles. Р. 234-235; Зимова І. А. Психологія обученіянеродному мови. С. 206-207.
  • [5] Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. Cambridge, 1983. P. 142.
 
<<   ЗМІСТ   >>