Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИНЦИПИ ВИЯВЛЕННЯ І ПОБУДОВИ МОДЕЛІ НАУКОВОГО ТЕКСТУ

При навчанні розумінню сенсу наукового тексту на основі моделювання слід враховувати п'ять загальних принципів навчання.

  • 1. Навчання читання тексту при його моделюванні має спиратися на оволодіння його структурними текстообразующей елементами: темою, комунікативної завданням, мікротеми, даної і новою інформацією тексту, текстообразующей можливостями пропозиції, способами розвитку інформації в тексті. Дія цього принципу диктується нерозривністю зв'язку структури і змісту тексту.
  • 2. Навчання читання тексту при його моделюванні має представляти собою таке навчання мовної діяльності, при якому показується вплив комунікативної завдання тексту на формування його структури і сенсу. Комунікативна задача - смисловий фокус наукового тексту і його моделі; вся ієрархія внутрітекстових відносин базується на зв'язках комунікативної завдання з текстообразующей елементами.
  • 3. Навчання читання тексту при його моделюванні має будуватися як пізнавальний процес. Цей процес має сенс розглядати в декількох напрямках. Пізнавальну цінність має сама фактична інформація, оскільки читання, особливо читання наукового тексту, завжди направлено на отримання інформації. Пізнавальну цінність при моделюванні має ознайомлення з жанром наукового тексту і його найбільш типовими різновидами: текстами про предметах (їх будову, формі, склад, властивості, функції, класифікації) і текстами про процеси. Читання тексту на основі його

моделювання носить пізнавальний характер і з точки зору знайомства з структурно-смисловим членуванням тексту з метою його розуміння.

  • 4. Навчання читання тексту при його моделюванні має включати поряд з рецептивної і репродуктивну діяльність учня, в яких важливе значення надається процесу передбачення розвитку інформації тексту.
  • 5. Навчання читання тексту при його моделюванні має бути направлено на усвідомлення його моделі. Це означає, що при навчанні іноземних студентів увага повинна бути спрямована на розуміння внутрітекстових зв'язків між комунікативної завданням тексту, з одного боку, і темою, мікротеми, даної і новою інформацією тексту, текстообразующей можливостями пропозиції і способами розвитку інформації тексту - з іншого.

Діяльнісний підхід до навчання повинен враховувати найважливіші психологічні механізми мовної діяльності, серед яких і випереджаюче відображення дійсності. Сутність цього механізму полягає в здатності свідомості передбачити за певними початковим сигналам подальше найбільш ймовірний розвиток подій, готуватися до нього і упреждающе на нього реагувати. Здатність до прогнозування реалізується на основі врахування наявної ситуації, а також накопиченого або генетичного досвіду, що має величезне пристосувальне значення для життя в вероятностно структурованому світі.

Розподіл усіх прогнозування визначається як здатність зіставляти інформацію, що надходить про наявної ситуації з зберігається в пам'яті інформацією про минулий досвід і на підставі всіх цих даних будувати гіпотези про майбутні події, приписуючи їм ту чи іншу ймовірність [1] .

Таке розуміння механізму імовірнісного прогнозування відноситься і до мовної діяльності, оскільки всі закономірності випереджаючого відображення поширюються і на неї. У мовної діяльності випереджаюче відображення позначається термінами: «антиципація», «апперцепція», «передбачення», «передбачення», «прогнозування», «попередження». Однак родовим є термін «передбачення» як найбільш нейтральний і відображає в найбільш загальному вигляді сутність явища.

При навчанні читання тексту і розуміння його сенсу закон випереджаючого відображення практично реалізується як дію принципу імовірнісного семантичного передбачення. Це означає властивість мислення будувати вербальні гіпотези розвитку інформації в тексті, передбачати в ньому розвиток думки, ще сенсорно НЕ сприйнятої. При цьому дія принципу імовірнісного передбачення в більшій мірі характеризує процеси зорової рецепції в порівнянні зі слуховий, чому сприяє характер письмового тексту, що обумовлює наявність таких опор, як видимість тексту, розгорнення оповідання, нормативність мовних засобів, менша в порівнянні з аудіюванням залежність від суб'єктивних чинників, пов'язаних з особистістю мовця.

В контексті мовної діяльності сутність механізму імовірнісного передбачення полягає у висуванні гіпотез при сприйнятті мови, співвіднесенні їх з реально діючим стимулом, підтвердження або відхилення висунутої гіпотези, що відображає найважливішу і невід'ємну особливість розумової діяльності людини - «забігати вперед» роботу мозку.

Крім того, розподіл усіх передбачення - це механізм регуляції розуміння, так як сприяє правильному і більш глибокому розумінню повідомлення. Останнє пов'язано з висуненням гіпотези: чим точніше гіпотеза, тим більш об'єктивно і більш глибоко реципієнт розуміє розвиток думки в тексті. Відсутність у реципієнта будь-якої гіпотези свідчить про нерозуміння тексту. Нарешті, наявність здатності до передбачення свідчить певною мірою про зрілість реципієнта як читача.

Передбачення змісту тексту відбувається в узагальненому вигляді - у вигляді основних логіко-семантичних зв'язків, які прогнозують модель тексту. При цьому важливе значення має випереджаюче планування дій і відповідних їм умінь призначена для кращого розуміння того, як буде розгортатися зміст тексту [2] .

  • [1] Фейгенберг І. М., Іванчик В. А. Вероятностное прогнозування і призначе-стройка до рухів. М., 1978.
  • [2] Детально див .: Вишнякова С. А. Теоретичні основи навчання моделірованіюнаучного тексту.
 
<<   ЗМІСТ   >>