ФОРМУВАННЯ МЕХАНІЗМУ ПОВЕРХНЕВОГО РОЗУМІННЯ ТЕКСТУ

Першим етапом є робота, спрямована на формування механізму поверхневого розуміння читається інформації. Вона передбачає сприйняття студентами зовнішньої форми друкованого повідомлення, його структурно-композиційних особливостей і загального фактичного значення.

Метою роботи на даному етапі є формування умінь, пов'язаних з темою наукового повідомлення і його структурою. До них відносяться вміння: 1) орієнтуватися в загальній композиції тексту, 2) визначати тему повідомлення, 3) виявляти елементи, що несуть інформацію про тему повідомлення, 4) встановлювати логіку тексту, що читається. Орієнтовною основою служать теоретичні відомості про закономірності структурно-композиційної організації наукових статей і особливості їх змісту ^[1] .

Необхідно звернути увагу учнів на стабільність композиції російських наукових текстів - як правило, всі вони мають заголовок, вступ, основну і заключну частини.

Роботу з текстом доцільно починати з заголовка. Розуміння заголовка, як правило, не викликає особливих труднощів, і читає рідко приділяє йому достатньо уваги, прагнучи швидше перейти до читання основної частини тексту. Однак «перескакуючи» заголовок, він тим самим позбавляє себе смисловий опори, важливою для подальшого читання. Методичні експерименти по з'ясуванню найбільш значущих для розуміння наукового тексту опорних елементів свідчать про те, що пред'явлення студентам ключових слів і навіть анотацій ще не формують у них точного уявлення про текстовому референті. І тільки пред'явлення заголовка сприяє створенню більш чіткої проекції тексту ^[2] .

Зрозуміти текст - значить встановити, про що в ньому йдеться, виявити його ідею. Ключем до розуміння цієї ідеї і є заголовок, який грає в структурі наукового тексту чільну роль суб'єкта.

Найбільшу складність представляє читання основної частини тексту, що є найбільш інформаційно насиченою і, як правило, має складну логіко-смислову організацію, зумовлену природою розглянутого наукового явища. Опитування студентів показує, що головною проблемою є в даному випадку труднощі розуміння логіко-смислового членування навіть в тих випадках, коли поняття і загальний зміст тексту, в принципі, відомі. Інформаційна насиченість також істотно знижує точність розуміння і швидкість смислової обробки текстової інформації.

Структурна цілісність середній частині забезпечується за рахунок категорії зв'язності, яка реалізується за допомогою формальнологических і семантичних засобів ^[3] . Слід познайомити студентів із засобами межфразовой зв'язку, так як «формування навичок опори на них наскрізною темою проходить через весь процес навчання аналізу наукового тексту» ^[4] . Мінімальний набір формальних засобів межфразовой зв'язку, наданий в розпорядження учнів, повинен включати в себе скріпи-лексеми і скріпи-пропозиції, які виконують в тексті наступні функції:

• 1) введення основної, важливої інформації ( підкреслимо, необхідно відзначити і т.п.);
• 2) введення додаткової інформації і її ілюстрування (можна додати, що наприклад, крім того ...);
• 3) введення надлишкової інформації ( іншими словами, інакше кажучи ...);
• 4) вказівка на попередню або наступну інформацію (вище зазначалося, що, пізніше ми зупинимося на цьому докладніше ...).

Особливу увагу слід приділити «словами-маркерами», що вказує на напрямок авторської думки. Так, наприклад, слова (або сполучення слів) таким чином, тому, отже, тож, внаслідок, завдяки, в результаті, відповідно, відповідно до, це означає, в результаті, до того ж, крім того, за аналогією з, по принаймні, в зв'язку з, теж, також вказують читачеві на продовження розвитку однієї і тієї ж думки; слова або поєднання але, проте, незважаючи на, проте, з іншого боку, все-таки, хоча, навпаки, навпаки, на противагу, навіть якщо допустити, що ... зазвичай сигналізують про зміна напрямку авторського міркування. На перехід до нової теми вкажуть також пропозиції, що починаються з імені іменника (визначення ролі не грають), в той час як пропозиції, в яких на першому місці знаходиться дієслово, сочінітельний союз або займенник, служать вираженню смисловий компактності і безперервності теми ^[5] .

Що стосується заключної частини тексту, то її розуміння не повинно викликати особливих труднощів, якщо науковий виклад відрізняється необхідної для нього чіткістю і ясністю. Лаконічність викладу дозволяє без особливої складності виокремити ті відрізки тексту, які висловлюють текстовий суб'єкт. При роботі з укладенням важливо пояснити учням його резюмують, підсумовує функцію і взаємодіє з цією функцією рамкову будова наукового тексту. Суть цієї взаємодії полягає в логічній пов'язаності основних функціонально-композиційних блоків (заголовка, вступу, основної та заключної частин): висновок містить в собі безпосередньо виражену у вербальній формі відсилання до вступної частини або самим своїм змістом наводиться у взаємодію з нею і з заголовком тексту, замикаючи тим самим загальний інформаційний блок.

Знання рамкової структури тексту дає учням можливість здійснювати частковий самоконтроль розуміння прочитаної інформації. У тих випадках, коли студент сумнівається в адекватності свого розуміння тексту, він може повернутися до прочитаного раніше, простежити розкриття авторської концепції на всіх структурних рівнях наукового судження ще раз і скорегувати своє розуміння за допомогою більш точних мовних засобів.

Цікаво, що багато студентів, які володіють хорошими навичками іншомовного читання, часто зазнають труднощів розуміння, які вони пояснюють «дивиною» наукового викладу. Дійсно, в лінгвістичних роботах, присвячених дослідженню культури наукової мови, відзначаються значні відмінності наукового викладу, існуючі в різних суспільствах ^[6] . З цієї причини крім роз'яснення композиційної структури тексту і функціонального призначення частин цієї структури, слід зупинитися на специфічних особливостях російського наукового викладу.

Так званий тевтонський стиль, поширений в Росії (як і в Німеччині), має ряд особливостей, що відрізняють його від саксонського стилю, переважаючого в США і Англії. Йому зокрема властиві:

• - орієнтація автора тексту на певну наукову школу, приналежність до якої, як правило, буває виражена досить виразно: використання прийнятих в рамках даної школи термінологічних понять, посилання на тих чи інших авторитетних її представників, службовці одночасно підтвердженням авторської концепції;
• - монологічний стиль викладу і практично повна відсутність діалогічного мовлення. Звідси удавана «нейтральність» авторського стилю і переважно дедуктивний метод приводиться аргументації;
• - і, нарешті, велика увага автора до презентації та обґрунтуванню тих чи інших теоретичних положень і, як наслідок, значно менший за своїм обсягом відсоток емпіричних доказів ^[7]

Отримані теоретичні знання студенти повинні реалізувати в вправах, що забезпечують розуміння фактичного змісту прочитаного тесту. Розвитку умінь, необхідних для формування механізму поверхневого розуміння тексту, сприяють вправи типу:

• 1) Прочитайте заголовок і сформулюйте тему тексту (зміст текстового суб'єкта).
• 2) Поясніть сенс назви тексту.
• 3) Встановіть, скільки разів повторюється в тексті слово (слова), яке називає тему тексту, якими частинами мови воно виражено?
• 4) Знайдіть синоніми до слова, виражає тему повідомлення.
• 5) Виділіть в основній частині тексту смислові частини і озаглавьте їх.
• 6) Дайте назву даного тексту (текстів).
• 7) Знайдіть в заключній частині тексту слова, узагальнюючі його основну ідею.
• 8) Знайдіть в заключній частині пропозицію, узагальнююче ідею тексту і встановіть його смисловий центр. Прокоментуйте його зв'язок з заголовком тексту.
• 9) Подумайте, який висновок можна зробити з такої інформації ...
• 10) Виділіть в даному тексті основні структурні блоки. Згадайте, яка їхня функціональна роль.
• 11) Встановіть зміст текстового суб'єкта в даній частині тексту.

В якості ілюстрації викладених положень розглянемо текст для читання на підготовчих факультетах медико-біологічного профілю і можливий варіант його аналізу.

Пластида

• (1) Органела (мітохондрії, ендоплазматичний ретикулум, рибосоми, комплекс Гольджі, клітинний центр, лізосоми та ін.) - це внутрішньоклітинні структурні утворення протопласта рослинних клітин.
• (2) У клітинах більшості рослин є спеціальні (спеціалізовані) освіти - пластиди (їх немає у бактерій і грибів). Пластида - це невеликі тільця. Розрізняють три групи пластид: хлоропласти, хромопласти, лейкопласти.
• (3) Хлоропласти є невеликими освіти овальної або округлої форми; їх оточує мембрана. Характерне речовина хлоро пластів - зелений пігмент хлорофіл. Він міститься в невеликих тільцях - гранах. У них відбувається процес фотосинтезу.
• (4) Хромопласти - червоно-оранжево-жовті пластиди різної форми: багатогранної, округлої і ін. В них містяться пігменти - оранжево-червоні каротини і жовті ксантофилл.
• (5) Лейкопласти є пластиди округлої або веретеноподібної форми. У лейкопластах пігмент відсутній, тому вони безбарвні.
• (6) У пластидах синтезуються або накопичуються органічні речовини. Пластида є обов'язковим компонентом рослинних клітин ) ^[8] .

В даному тексті мова йде про пластидах - особливих внутрішньоклітинних утвореннях. Тема тексту - пластиди - виражена іменником і повторюється в тексті 6 разів (в 1, 2, 4, 5 і 6 абзацах). Слово пластиди має контекстуальні синоніми органели, освіти, тільця, а також хлоропласти, хромопласти, лейкопласти, на що вказує поєднання три групи пластид. Текст складається з вступу (1), середньої (2-5) і заключної (6) частин. Основна ідея тексту узагальнюється в останньому реченні, смисловий центр якого утворюють слова є обов'язковим компонентом рослинних клітин. Взаємозв'язок, що існує між вступної і заключної частинами, що представляють відповідно верхню і нижню межі даного тексту, можна умовно відобразити наступним чином.

• [1] Див. Про це главу I цієї книги.
• [2] Балдова В. А. Експериментальне дослідження ролі ключових слів в поніманііспеціального тексту // Психолингвистические дослідження слова та тексту / відп. ред.А. А. Залевська. Твер, 1997. С. 135-137. Див. Також: Коритна М. Л. Вихрова і математична модель в розумінні художнього тексту // Психолингвистические дослідження слова та тексту / відп. ред. А. А. Залевська. Твер, 1997. С. 160-161.
• [3] Див. Про це також главу I, § 1.
• [4] Клобукова Л. П. Навчання мови спеціальності: навч, посібник. М., 1987. С. 66.
• [5] Містрік Й. Математико-статистичні методи в стилістиці // Питання мовознавства. 1967. № 3. С. 47; см. також: Креленштейн Н. С. Відновлювальна сила контекстакак фактор розуміння значення слова // Функціональні стилі. Лінгвометодіческіеаспекти / відп. ред. М. Я. Цвіллінг. М., 1980; Голубєва А. І. Скріпи як особливий вид зв'язкових засобів і їх функціонування в науковому тексті // Наукова література: Мова, стиль, жанри / відп. ред. М. Я. Цвіллінг. М., 1985.
• [6] Galtung J. Deduictive Thinking and Political Practice. An Essays on Teutonic IntellectualStyle // Papers on Methodology. Essays in Methodology. Vol. 2. Copenhagen, 1979.
• [7] Ванхана-Анішевскі М. Логіко-смислова структура російського наукового тексту в еевоспріятіі студентами-іноземцями // Вісник МГУ. Сер. 19: Лінгвістика і міжкультурна комунікація. 2000. С. 22-23.
• [8] Посібник з наукового стилю мовлення для підготовчих факультетів вузів СССР.Медіко-біологічний профіль / Л. А. Колотілін, І. А. Борзова, К. П. Донскова і др.М "1987. С. 57-58.