Головна Література
КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА
|
|
|||||
ФОРМУВАННЯ МЕХАНІЗМУ ПОВЕРХНЕВОГО РОЗУМІННЯ ТЕКСТУПершим етапом є робота, спрямована на формування механізму поверхневого розуміння читається інформації. Вона передбачає сприйняття студентами зовнішньої форми друкованого повідомлення, його структурно-композиційних особливостей і загального фактичного значення. Метою роботи на даному етапі є формування умінь, пов'язаних з темою наукового повідомлення і його структурою. До них відносяться вміння: 1) орієнтуватися в загальній композиції тексту, 2) визначати тему повідомлення, 3) виявляти елементи, що несуть інформацію про тему повідомлення, 4) встановлювати логіку тексту, що читається. Орієнтовною основою служать теоретичні відомості про закономірності структурно-композиційної організації наукових статей і особливості їх змісту [1] . Необхідно звернути увагу учнів на стабільність композиції російських наукових текстів - як правило, всі вони мають заголовок, вступ, основну і заключну частини. Роботу з текстом доцільно починати з заголовка. Розуміння заголовка, як правило, не викликає особливих труднощів, і читає рідко приділяє йому достатньо уваги, прагнучи швидше перейти до читання основної частини тексту. Однак «перескакуючи» заголовок, він тим самим позбавляє себе смисловий опори, важливою для подальшого читання. Методичні експерименти по з'ясуванню найбільш значущих для розуміння наукового тексту опорних елементів свідчать про те, що пред'явлення студентам ключових слів і навіть анотацій ще не формують у них точного уявлення про текстовому референті. І тільки пред'явлення заголовка сприяє створенню більш чіткої проекції тексту [2] . Зрозуміти текст - значить встановити, про що в ньому йдеться, виявити його ідею. Ключем до розуміння цієї ідеї і є заголовок, який грає в структурі наукового тексту чільну роль суб'єкта. Найбільшу складність представляє читання основної частини тексту, що є найбільш інформаційно насиченою і, як правило, має складну логіко-смислову організацію, зумовлену природою розглянутого наукового явища. Опитування студентів показує, що головною проблемою є в даному випадку труднощі розуміння логіко-смислового членування навіть в тих випадках, коли поняття і загальний зміст тексту, в принципі, відомі. Інформаційна насиченість також істотно знижує точність розуміння і швидкість смислової обробки текстової інформації. Структурна цілісність середній частині забезпечується за рахунок категорії зв'язності, яка реалізується за допомогою формальнологических і семантичних засобів [3] . Слід познайомити студентів із засобами межфразовой зв'язку, так як «формування навичок опори на них наскрізною темою проходить через весь процес навчання аналізу наукового тексту» [4] . Мінімальний набір формальних засобів межфразовой зв'язку, наданий в розпорядження учнів, повинен включати в себе скріпи-лексеми і скріпи-пропозиції, які виконують в тексті наступні функції:
Особливу увагу слід приділити «словами-маркерами», що вказує на напрямок авторської думки. Так, наприклад, слова (або сполучення слів) таким чином, тому, отже, тож, внаслідок, завдяки, в результаті, відповідно, відповідно до, це означає, в результаті, до того ж, крім того, за аналогією з, по принаймні, в зв'язку з, теж, також вказують читачеві на продовження розвитку однієї і тієї ж думки; слова або поєднання але, проте, незважаючи на, проте, з іншого боку, все-таки, хоча, навпаки, навпаки, на противагу, навіть якщо допустити, що ... зазвичай сигналізують про зміна напрямку авторського міркування. На перехід до нової теми вкажуть також пропозиції, що починаються з імені іменника (визначення ролі не грають), в той час як пропозиції, в яких на першому місці знаходиться дієслово, сочінітельний союз або займенник, служать вираженню смисловий компактності і безперервності теми [5] . Що стосується заключної частини тексту, то її розуміння не повинно викликати особливих труднощів, якщо науковий виклад відрізняється необхідної для нього чіткістю і ясністю. Лаконічність викладу дозволяє без особливої складності виокремити ті відрізки тексту, які висловлюють текстовий суб'єкт. При роботі з укладенням важливо пояснити учням його резюмують, підсумовує функцію і взаємодіє з цією функцією рамкову будова наукового тексту. Суть цієї взаємодії полягає в логічній пов'язаності основних функціонально-композиційних блоків (заголовка, вступу, основної та заключної частин): висновок містить в собі безпосередньо виражену у вербальній формі відсилання до вступної частини або самим своїм змістом наводиться у взаємодію з нею і з заголовком тексту, замикаючи тим самим загальний інформаційний блок. Знання рамкової структури тексту дає учням можливість здійснювати частковий самоконтроль розуміння прочитаної інформації. У тих випадках, коли студент сумнівається в адекватності свого розуміння тексту, він може повернутися до прочитаного раніше, простежити розкриття авторської концепції на всіх структурних рівнях наукового судження ще раз і скорегувати своє розуміння за допомогою більш точних мовних засобів. Цікаво, що багато студентів, які володіють хорошими навичками іншомовного читання, часто зазнають труднощів розуміння, які вони пояснюють «дивиною» наукового викладу. Дійсно, в лінгвістичних роботах, присвячених дослідженню культури наукової мови, відзначаються значні відмінності наукового викладу, існуючі в різних суспільствах [6] . З цієї причини крім роз'яснення композиційної структури тексту і функціонального призначення частин цієї структури, слід зупинитися на специфічних особливостях російського наукового викладу. Так званий тевтонський стиль, поширений в Росії (як і в Німеччині), має ряд особливостей, що відрізняють його від саксонського стилю, переважаючого в США і Англії. Йому зокрема властиві:
Отримані теоретичні знання студенти повинні реалізувати в вправах, що забезпечують розуміння фактичного змісту прочитаного тесту. Розвитку умінь, необхідних для формування механізму поверхневого розуміння тексту, сприяють вправи типу:
В якості ілюстрації викладених положень розглянемо текст для читання на підготовчих факультетах медико-біологічного профілю і можливий варіант його аналізу. Пластида
В даному тексті мова йде про пластидах - особливих внутрішньоклітинних утвореннях. Тема тексту - пластиди - виражена іменником і повторюється в тексті 6 разів (в 1, 2, 4, 5 і 6 абзацах). Слово пластиди має контекстуальні синоніми органели, освіти, тільця, а також хлоропласти, хромопласти, лейкопласти, на що вказує поєднання три групи пластид. Текст складається з вступу (1), середньої (2-5) і заключної (6) частин. Основна ідея тексту узагальнюється в останньому реченні, смисловий центр якого утворюють слова є обов'язковим компонентом рослинних клітин. Взаємозв'язок, що існує між вступної і заключної частинами, що представляють відповідно верхню і нижню межі даного тексту, можна умовно відобразити наступним чином. ![]()
|
<< | ЗМІСТ | >> |
---|