Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФРАЗЕОЛОГІЯ В УСНІЙ І ПИСЬМОВІЙ НАУКОВОЇ МОВИ, СПЕЦИФІКА НАУКОВО-ПОПУЛЯРНОЇ ПРОЗИ

В усному мовленні, наприклад в науковій дискусії, інтерв'ю, бесідах, виступах перед масовою аудиторією, можливо більш широке вживання фразеологічних одиниць, оскільки жанрова своєрідність таких текстів - непідготовленість, безпосередня присутність адресата, лінійний характер побудови мови - допускає не тільки підкреслення актуальних для мовця моментів об'єктивного, а й поява пофарбованого суб'єктивною оцінкою ставлення мовця до викладається [1] . Можливість прояву в діалогічної наукової мови експліцитно вираженої емоційності і експресивності пояснюється орієнтацією говорить на слухача, урахуванням передбачуваних реакцій читача, хоча в цілому це протипоказано науковому стилю [2] .

І монологічне усне наукове мовлення істотно відрізняється від письмових власне наукових текстів по їх функціональної спрямованості, за структурою і змістом. Тут сильніше проявляється особистість автора, його установка, особиста зацікавленість, оцінка викладається, індивідуальна манера говоріння [3] . Однак і в усній наукової мови є деякі обмеження. Використання експресивного і емоційного обмежена в основному невласне-науковими композиційно-смисловими частинами тексту. наприклад:

Впадає в очі неправомірність такої постановки проблеми; Такі знахідки - крапля в морі незрозумілого і непізнаного; Ні на крок не відступаючи від істини ...

Метафори і образні фразеологізми зустрічаються все ж рідко і до того ж в основному в «популяризують» частинах наукового твору, в пояснювальних відступах, покликаних посилити дохідливість, що викладається. Вони випадкові і не мають системного характеру ( Наука у нас - дитя без ока при семи няньок; Грошей на проведення експериментів виділили кіт наплакав ). При цьому переважає використання інтелектуально-емоційного, а емоціональнооценочная забарвлення є доповненням до інтелектуально-оціночної ( не витримують жодної критики, честь мундира, потрапити на благодатний грунт, залишає бажати кращого, а віз і нині там).

Науковий стиль функціонує в особливій сфері громадської діяльності, в науці, тому, як уже зазначалося, основними жанрами, що втілюють цей стиль мови, є наукова монографія, наукова стаття, дисертаційне дослідження, різні жанри навчальної та науково-технічної літератури, виступ в науковому диспуті, наукову доповідь, лекція, науково-популярне повідомлення і жанри науково-популярної літератури [4] . Перші три з названих жанрів наукової мови - монографія, стаття і дисертація - належать до так званим строго академічним жанрам і витримані частіше в класичному стилі, тобто демонструють крайню скупість в залученні виразних і образних засобів (див. Додаток, наприклад, Текст 1, спеціальність - математика).

Інші жанри наукової промови менш суворі до дотримання «чистоти» стилю. Щоб зробити вплив на читача, залучити його інтерес, автор прагне трансформувати суворе сухий виклад наукової проблематики і зробити текст більш живим.

У більшості випадків науковий стиль реалізується в письмовій формі мови, хоча розвиток засобів масової комунікації, збільшення ролі науки в суспільстві і розширення сфери міжнародного співробітництва вчених привело до посилення ролі усної форми наукової мови. Показовим є і той факт, що деякі популярні періодичні видання - «Літературна газета», «Вогник» та ін. - кілька сторінок регулярно відводять висвітленню наукових проблем різних галузей знання: фізики, мікробіології, медицини, геології і т.д. Складовими великого розділу «Наукове середовище» «Літературної газети» найчастіше є науково-популярні статті про проблематику досліджень і досягнення в конкретній галузі - в Росії і за кордоном, інтерв'ю з видатними російськими вченими, розповідь про проблеми вузів.

При цьому не можна не помітити щодо більшої свободи в залученні засобів вираження в порівнянні зі звичним сухим стилем наукового викладу. Наведемо кілька прикладів:

У досить короткі терміни був розроблений аванпроект міжорбітального буксира, але на його просування грошей не виявилося: скарбниця була порожня.

Не було б щастя, та нещастя допомогло! Відома європейська ракета «Аріан» загубила європейські наукові супутники «Кластер». Погляди Європейського космічного агентства звернулися до знаменитої «сімці» - ракеті-носію «Союз» з перспективним «Фрегатом» (Літературна газета. 2001. № 36. С. 14).

Найбільшою активністю таких коштів відзначені науково-популярні тексти. Наприклад, в рубриці «Життя і наука» журналу «Огонек» опублікована стаття про необхідність звернутися до пізнання не таємниць природи навколо людини, а самих себе.

Увага автора зосереджена на можливості наукового пояснення феномена привидів. При цьому в тексті є сусідами фрагменти, що істотно розрізняються за ступенем експресивності.

  • (1) За другою гіпотезою привиди все-таки реально існують незалежно від бачить їх людини і є згустками якихось абсолютно матеріальних частинок. Одні вважають їх оптичним ефектом (тобто матеріальними носіями виступають кванти і хвилі світла), інші схиляються на користь заряджених частинок - іонів повітря, порушених і світяться під дією, наприклад, радіації, атмосферної електрики або наведених електромагнітних полів. Третя гіпотеза об'єднує дві перші. Відповідно до цієї третьої і найбільш екстравагантним гіпотезі наші очі - не тільки приймач електромагнітних хвиль (в спектрі видимого світла), але і передавач. Уявний образ, що зароджується в нашій свідомості (або підсвідомості), - по суті, серія викидів речовин нейромедіаторів в синоптичні щілини між нейронами (клітинами мозку). У підсумку на клітинних мембранах виникає різниця потенціалів, а в мозку в цілому - серія електричних імпульсів. Ось якраз електромагнітне поле цього електричного струму, як вважають, передається по нервах до очних яблук і випромінюється назовні. А зовні ці імпульси проектуються на ефірний екран - як фільм на екран в кінотеатрі.
  • (2) Втім, можна до піни на губах сперечатися, що таке примари і привиди - чи то ефірні тіла, то чи фантоми, то чи згустки плазми або якихось інших іонізованих зарядів. Але це якраз і буде типовим підходом до проблеми, характерним для сучасної науки. Коли за деревами не бачать лісу. Спершу треба зрозуміти, чому вони існують. Інакше пошуки матеріалу, з якого вони зроблені, будуть вестися методом тику.

Чи не виходить сфотографувати на плівку, давайте спробуємо клацнути в інфрачервоних променях, не вийшло - давайте в ультрафіолетових. І так далі, до нескінченності. Серед інших паранормальних явищ привиди стоять ніби осібно. Досить переглянути каталог публікацій. Про полтергейст і левітації, літаючі тарілки, зелених чоловічків та інше - літератури маса, про привиди - раз, два та й усе [5] .

Тут є все ті елементи, без яких немає наукового тексту: певна тема і зміст, логічна основа, лексичні і словотвірні засоби, синтаксис і т.д., але, з іншого боку, він наближається до текстів, характерним для сфери масової комунікації. Крім обов'язкових для наукового тексту термінів ( іони повітря, радіація, згустки частинок, атмосферну електрику, різниця потенціалів, мембрана, заряджені частинки, нейромедіатор ) і термінологізірованних номінацій ( оптичний ефект, електромагнітне поле, літаючі тарілки, синоптичні щілини), активно залучаються мовні засоби, відмічені експресивністю - слова, фразеологізми і прислів'я {раз, два та й усе, методом тику, За деревами не видно лісу, до піни на губах, Диму без вогню не буває і т.п.). При цьому очевидно, що та частина тексту (1), в якій трактуються різні гіпотези, запропоновані вченими для пояснення феномена привидів, представляє науковий стиль в більш «чистому» вигляді: практично відсутні ознаки емоційно-експресивної забарвленості.

Друга частина, в якій з гумором коментуються невдачі в сфері вивчення природи привидів, істотно відрізняється від першої: вона по-іншому оформлена. У ній автор з більшою свободою використовує кошти мовної виразності (не в плані змісту, а в плані вираження з'являються специфічні сигнали). Відзначимо і з'являється тут оцінність, і властиву в цілому для наукового тексту. На створення виразності спрямовані і деякі конструктивні прийоми - використання спілок {толі ..., толі ...), парцелляция {Коли за деревами не бачать лісу), діалогізація монологічного тексту {Кумедний факт, погодьтеся), використання риторичних запитань {Може, вони існують для інших цілей. Яких ? От саме на це питання відповіді поки немає) і т.д. Емоційно-риторичні структури звичайні в художній літературі, а в науково-популярних текстах і навчальних посібниках вони все ж не так часті.

Цей приклад можна розглядати і як ілюстрацію зробленого

В. Г. Костомаровим спостереження про новий стилістичному смаку нашого часу, що виявляється в активній і все більш сміливому змішуванні найрізноманітніших книжкових і розмовних пластів [6] .

Наведемо приклади використання стійких виразів в інших текстах, навчально-наукових і навчально-популярних - в шкільних підручниках для 11 класу. У посібниках з предметів природничого профілю і точних наук - математики, фізики та ін. - стійкі вирази представлені переважно термінологізіровани поєднаннями, пов'язаними з конкретною галуззю науки, такими як:

  • - (в підручнику фізики) електромагнітні коливання, лейденська банку, вільні коливання, різниця потенціалів, дифракційна решітка, радіоактивні відходи, теорія відносності і ін .;
  • - (в підручнику математики) прямий кут, теорія ймовірностей, функціональний аналіз, абсолютна похибка, натуральні числа, система координат і ін .;
  • - (в підручнику екології та етнології) демографічний вибух, екологічна катастрофа, охорона навколишнього середовища;
  • - (в підручнику біології) вищі хребетні, середовище проживання, насіннєві частки, нуклеїнові кислоти, генетичний код, земна кора.

Вельми слабо представлені тут стійкі засоби формування і підтримки структури наукового висловлювання, логічного зв'язку тексту, властиві строгим академічним науковим жанрами.

Виклад наукової проблематики в підручниках часто допускає використання емоційно-художніх структур, засобів посилення, прийомів виразності, наприклад: «стічні канави» Землі - місця поховання ядерних відходів; «Століття медуз » - кінець протерозою, час поширення кишковопорожнинних; «Правила гри » - аксіоми і постулати, теореми, сформульовані Евклидом.

Однак і тут спостерігаються істотні відмінності, пов'язані з особистістю автора і його індивідуальним мови смак. На одну і ту ж тему, з одними і тими ж завданнями різними авторами можуть бути створені тексти, істотно відрізняються за емоціональноекспрессівному напруженням, за характером використання виразних засобів.

Цікаво порівняти стиль викладу одних і тих же історичних фактів і подій, виробленого різними авторами в різних навчальних посібниках.

  • (1) За два дні до заяви радянського уряду про початок військових дій проти японської, так званої Квантунської армії, зосередженої біля кордонів СРСР, американська авіація здійснила перший в історії ядерний удар по місту Хіросімі (6 серпня 1945 року). В результаті руйнівного і смертоносного дії атомної бомби 80 000 жителів загинуло на місці вибуху, а ще 170 000 померло від отриманої радіації протягом наступних п'яти років. 9 серпня наспів ще один удар, на цей раз бомба вибухнула в місті Нагасакі, послуживши причиною загибелі десятків тисяч людей. Світова громадськість була вражена ядерними ударами американців по японським містам [7] .
  • (2) Отже, світова спільнота виявилося перед обличчям глобальних небезпек ... Що з'явилося в ході Потсдамської конференції розбіжність між керівництвом СРСР і Західних країн по ряду проблем повоєнного перебудови Європи породило у Трумена бажання отримати вагомі військові переваги, щоб в подальшому вести діалог з СРСР з позиції сили.

Це і штовхнуло президента США на прийняття рішення - скинути на Японію атомну бомбу .... На якусь частку секунди над землею спалахнуло сліпучим світлом ще одне сонце, а потім вогненний смерч обрушився на місто. Місто спалахнув як смолоскип. Будинки перетворювалися в попіл. На зміну теплової прийшла ударна хвиля ; породжений вогненною кулею ураган, все змітаючи на своєму шляху, пронісся зі швидкістю 800 км на годину. У 11 ч. 02 хв. ранку бомба вибухнула над однією з численних в Нагасакі церков, приблизно на два кілометри на північ від точки прицілювання. Вибух ... і не залишилося на площі перед церквою нікого: ні грішників, ні праведників.

За лічені хвилини була стерта з лиця землі половина міста. У Хіросімі загинуло понад 230 тисяч осіб. У Нагасакі - близько 80 тисяч. А багато тисяч пережили бомбардування виявилися вражені променевою хворобою. Довгі роки в Хіросімі існував район « атомні нетрі я [8] .

Активне залучення виразних засобів, і не тільки фразеологічних, можна розглядати як стилістичну особливість даного навчального посібника, орієнтованого, як пишуть самі автори, на тих, хто думає старшокласників і присвячує їх у духовні пошуки великих мислителів минулого. Незвичайність книги і «несхожість» її на звичний для школяра підручник очевидна, оскільки в завдання авторів входить приведення спірних точок зору, ознайомлення з матеріалами проблемного характеру, що не дають готових відповідей на питання, але покликаними захопити читача. Саме урахуванням адресата, орієнтацією на свого читача і завданням зацікавити його пояснюється мову допомоги.

Належність предмета мовлення до сфери гуманітарних або природничих наук також може бути причиною, що диференціює тексти за рівнем залучення в них фразеологічних засобів. Так, стилістична «стриманість» тексту з книги з вищої математики (див. Текст 1 з Додатка) виробляє навіть враження навмисної сухості.

Безсумнівно, більше фразеологізмів в книгах з історії, економіці, суспільствознавства, літератури. Однак посібники, орієнтовані на школярів, показують, що питома вага емоційно-експресивного в науковому тексті залежить не тільки від області наукового знання, а й від специфіки індивідуального авторського стилю, від поставленої автором завдання. Так, в підручнику з математики для 10 класу середньої школи (переможця конкурсу зі створення підручників нового покоління) [9] , звичайно ж, буяє термінологічними номінаціями, такими як квадратний корінь, звести в ступінь, графік функцій, двогранний кут, числова вісь, цілком типовим є яскравий, образний текст, завершальний кожен з розділів, наприклад: Коли без малого через дві тисячі років великий німецький художник Альбрехт Дюрер представив перспективне зображення додекаедру, а великий астроном Кеплер шукав зв'язку між правил ьнимі многогранниками і орбітами планет, вони, звичайно, перебували під впливом цих слів Платона.

Що ж говорити про більш близьких до нього часи? ... Звичайно, і тоді продовжували вирішувати практичні завдання - до нас дійшли багато відкриттів і винаходи, зроблені давньогрецькими математиками, але місце їм відводилося не саме почесне. «Теореми, - пише вже в V ст. на вильоті античності філософ і математик Прокл, - перевершують завдання гідністю »(с. 50-51).

Фразеологізми зустрічаються і в авторських коментарях до окремих прикладів:

Відразу кидається в очі, що метод непридатний (с. 115); В основу класифікації кладеться якийсь звичайне властивість (с. 177).

Таким чином, загальні принципи побудови наукового тексту, такі як відсутність коннотатівних відтінків, емоційно-експресивних і оцінних засобів, виняткова строгість і об'єктивність викладу, витримуються менш суворо, якщо мова йде про науково-популярних або навчально-наукових текстах.

  • [1] БрчаковаД. Комунікативні та структурні типи зв'язків між суміжними пропозиціями в усному науковому тексті // Сучасна російська усна наукова мова. Т.3: Текстові, лексико-граматичні та словотворчі особливості / під ред.О. А. Лаптевой. М., 1995. С. 21.
  • [2] Стилістика російської мови: навч, посібник. С. 207; Кожина М. Н. Комунікативний аспект в цілісній структурі наукового тексту // Лінгвістичні та методіческіепроблеми викладання російської мови як нерідної. Актуальні проблеми обученіяобщенію / ред. А. М. Шахнарович та ін. М., 1989. С. 72.
  • [3] Хлупачова До Лексичні особливості номінацій в УНР // Сучасна русскаяустная наукова мова. Т. 3: Текстові, лексико-граматичні та словообразовательниеособенності / під ред. О. А. Лаптевой. М., 1995. С. 140.
  • [4] Кожин А. Н., Крилова О. А., Одинцов В. В. Функціональні типи російської мови. М., 1982. С. 92.
  • [5] Аксьонова В. Моє миле привид // Огонек. 2001. № 23. С. 39-40.
  • [6] Костомаров В. Г. Мовний смак епохи. М., 1999. С. 69.
  • [7] Улунян А. А., Сергєєв Є. Ю. Новітня історія зарубіжних країн: учебнікдля 11 класу загальноосвітніх установ. М., 2000. С. 176.
  • [8] Гуманістичні цінності європейських цивілізацій і проблеми сучасного світу: навч, посібник для 10-11 класів середньої школи / за ред. В. Л. поляковать Н. І. Еліасберг. СПб., 1996. С. 449-450.
  • [9] Вернер А. Л., Короп А. П. Математика: навч, посібник для 10 класу гуманітарногопрофіля. М., 1999..
 
<<   ЗМІСТ   >>