Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОБЛЕМИ ТИПОЛОГІЇ НАУКОВОГО ТЕКСТУ В НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЯХ

Текст, безумовно, є засобом навчання, тобто засобом формування навичок говоріння, читання, аудіювання та письма [1] і засобом уявлення і закріплення лексико-граматичного матеріалу. Якщо говорити про навчання мови спеціальності і професійному спілкуванню, то науковий текст по праву вважається основною і універсальною одиницею навчання [2]. Причини такого підходу до тексту цілком зрозумілі. Навчання мови спеціальності - це не тільки вивчення мови, тобто всіма видами мовленнєвої діяльності, а й навчання наукового стилю мовлення (що неможливо без звернення до тексту) і навчання в якійсь мірі самої спеціальності, так як основна маса знань за фахом засвоюється в процесі читання текстів. Навчально-науковий текст за фахом виявляється тим засобом, на основі якого формуються мовні навички та вміння, необхідні для оволодіння спеціальністю в процесі читання спеціальної навчальної та наукової літератури, слухання лекцій, участі в семінарах, в підготовці письмових робіт та усних виступів. Саме крізь призму тексту вивчаються лексика і граматика наукового стилю мовлення, так як реалізація лексико-граматичних значень визначається специфічними функціонально-стилістичними особливостями тексту. Крім того, в науковому тексті знаходять своє лінгвістичне вираження форми наукового мислення, що характеризують процес пізнання і необхідні для засвоєння учнями. Універсальність навчально-наукового тексту полягає саме в тому, що він, будучи одиницею організації мовного (і мовного) матеріалу, дозволяє здійснювати комплексне вивчення мови спеціальності відповідно до основних принципів методики (практичною спрямованістю, функціональним підходом до відбору і подачі матеріалу, навчанням лексиці і граматиці на синтаксичній основі)[3] . У зв'язку з цим особливо важливим виявляється питання про те, яким повинен бути текст за фахом, якими критеріями відповідати, на яких підставах має будуватися типологія наукових текстів.

Як вже зазначалося вище, класифікація наукових текстів, прийнята в функціональної стилістиці, заснована на виділенні комунікативно-стильових типів текстів (академічних, науково-навчальних, науково-інформаційних, науково-популярних), іноді в цей список включають і науково-технічні тексти. В основі даної типології лежить домінуюча комунікативна інтенція, яка визначає структуру, відбір мовних засобів і реалізацію граматичних значень, характер викладу інформації. В рамках кожного комунікативно-стильового типу виділяються в свою чергу жанрові різновиди текстів: монографія, стаття, дисертація, дипломна робота, курсова робота, підручник, навчальний посібник, тези, реферат, анотація, рецензія, конспект, довідковий посібник, інформаційне повідомлення і т. д. Деякі жанри строго закріплені за певним підстилаючи, наприклад, підручник, навчальний посібник, курсова робота представляють науково-навчальний подстиль, анотація, рецензія, інформаційне повідомлення відносяться до науково-інформаційного підстилів. Інші жанри є поліфункціональними, наприклад, стаття: наукова, науково-популярна, науково-інформаційна. Наведена класифікація відрізняється логічністю і досить добре описана в навчальній і науковій літературі, однак її використання в процесі навчання мови спеціальності можливо тільки після того, як учні будуть підготовлені до роботи з науковим текстом, познайомляться і оволодіють базовими лінгвістичними (термінологічними, синтаксичними і текстовими) моделями наукової мови, тобто на початковому етапі (якщо мова йде про навчання іноземців) відповідно до рівневим підходом до навчання мови необхідна своя класифікація навчальних текстів. Навчальні тексти для початкового рівня повинні, як уже зазначалося, містити активну термінологію, актуальні граматичні структури і тематично відповідати базовим спеціальних дисциплін. Відповідно, постає питання про принципи відбору текстів за фахом на початковому етапі.

У методичній літературі постійно підкреслюється доцільність використання в якості базового критерію для класифікації навчальних текстів їх приналежність до функціонально-смисловим типом мови (опису, міркування, розповіді). Однак, незважаючи на важливість даної категорії, функціонально-смисловий тип мови не може служити типологічної текстової характеристикою, так як поняття функціонально-смислового типу мовлення теоретично розроблено недостатньо послідовно і повно.

По-перше, використовуються різні терміни для номінації даного явища: функціонально-смислова форма мови, функціональносемантіческій тип тексту, спосіб викладу, тип мовного твори. Сама можливість різних номінацій обумовлена різної інтерпретацією функціонально-семантичного типу: 1) як одиниці, що характеризує комунікативний план тексту або 2) як одиниці семантичної структури.

По-друге, немає єдності у визначенні кількості функціональносмислових типів (від виділення трьох базових - опису, розповіді, міркування - до включення в цей ряд докази, повідомлення, визначення, пояснення, оцінки, гіпотези і т.д.). Немає чітких критеріїв для віднесення тексту до того чи іншого типу мови.

Крім того, не визначені межі членування макротекста на типи мовлення: це може бути абзац, кілька абзаців або, що зустрічається рідко, текст певного жанру. Найбільш поширені тексти змішаного типу, в яких представлені різні форми мови, і в таких випадках можна говорити лише про домінантною комунікативної інтенції: описової або аргументативної. Зазначені особливості ускладнюють використання функціонально-смислового типу мовлення в якості підстави для класифікації.

Разом з тим, оскільки основною метою наукових текстів (особливо текстів навчально-наукового підстилі) є збереження і повідомлення наукових знань про дійсність, то в основі типології таких текстів повинен лежати змістовний принцип, предметний або тематичний. Для кожної спеціальності необхідно виділити певні семантичні (змістовні) типи текстів, які повинні скласти основу мовного (і мовного) матеріалу для навчання на початковому етапі. Під семантичним типом тексту розуміється загальна смислова структура, що лежить в основі побудови певних текстів і відображає способи людського мислення про дійсність. Іншими словами, один тип утворюють тексти, які характеризуються загальною семантичної соотнесенностью з певними логіко-розумовими і понятійним категоріями. Наприклад, один тип утворюють тексти-класифікації, тексти про види, так як в основі цього типу текстів лежать операції виділення підстав для класифікації і розбиття цілого на частини відповідно до виділених підставами. Прикладами інших семантичних типів текстів можуть служити тексти про способи здійснення чого-небудь, тексти про будову, склад і т.д. Типові тексти також представляють цінний мовний матеріал з точки зору навчання граматиці наукової мови, так як загальна смислова структура цих текстів обумовлює, в свою чергу, однаковість синтаксичної семантики пропозицій, складових текст в цілому. Що ж стосується термінології, то в процесі роботи з текстами засвоюється тільки її частину. Але, як зазначає Є. І. Мотина, «немає необхідності включати в навчальний матеріал в повному обсязі ... пласт термінологізіровани лексики, обмежившись поданням її на матеріалі двох-трьох текстів по кожному з відібраних для навчання класів текстів» [4] .

У методиці викладання російської мови відомі два основні підходи до побудови типології навчально-наукових текстів за фахом. Перший підхід реалізований в роботі Е. І. Мотіньо на матеріалі текстів з фізики і хімії. Вихідним положенням при побудові типології тексту вона вважає схожість в напрямках вивчення об'єкта в різних прикладних дослідженнях. Е. І. Мотина виділяє 10 напрямків (або тим) вивчення об'єкта в прикладних науках:

  • 1) загальне поняття про предмет даної науки; 2) видові різновиди; 3) найважливіші характеристики об'єктів; 4) будова; 5) зв'язку, відносини, залежності; 6) вимір об'єктів; 7) використання;
  • 8) отримання об'єктів з метою використання; 9) пристрої та прилади; 10) об'єкти в природі. Подібність в напрямку розгляду того чи іншого об'єкта і схожість об'єктів в рамках однієї наукової дисципліни обумовлює структурну схожість текстів і спільність логічних зв'язків, складових текст пропозицій. В результаті такої класифікації виділяється 10 класів текстів.

Другий спосіб змістовної класифікації текстів пропонують автори «Підручника російської мови для студентів-іноземців природних і технічних спеціальностей» Жуковська Е. Е., Золотова Г. А., Леонова Е. Н., Мотина Е. І. Вони виходять з категоріальної семантики імен, виступаючих в ролі тим текстів (тексти про предметах, тексти про процеси, тексти про зв'язки та відносини і т.д.), при цьому під типовим текстом розуміється реалізація всіх семантико-синтаксичних зв'язків слова-теми. Слід зауважити, що типи текстів, описані в обох випадках, частково перетинаються, збігаються, що говорить про дійсної значимості даних типів в природничо-науковому мови.

Однак відкритим залишається питання про типах текстів в гуманітарних науках. Важко говорити і про те, наскільки підходи, запропоновані для класифікації природничо-наукових і технічних текстів, придатні для класифікації текстів громадських наук. Більш того, сам процес аналізу навчально-наукової літератури є досить трудомістким і складним, якщо взяти до уваги і той факт, що процедури виділення типових наукових текстів практично не розроблені і не описані. В якості одного з можливих способів визначення типових текстів за фахом можна використовувати наступний.

По-перше, необхідно отримати уявлення про структуру предметної області, об'єктах і предметах дослідження і аспектах їх розгляду в тій базової дисципліни, яка підлягає аналізу. Безумовно, викладачеві-русистів це не завжди легко і цікаво, але тим не менше він повинен мати загальне уявлення про спеціальність, мови якої він навчає. Кращим і найбільш простим способом знайомства з предметом і мовою спеціальності, на наш погляд, є звернення до таблиць бібліотечно-бібліографічної класифікації, які системно, ієрархічно і наочно показують, які об'єкти досліджуються, які предмети вивчення, які аспекти виділяються і т.д. З психолингвистической точки зору кожна рубрика класифікації теж є текст - своєрідний текст-примітив (в термінології Л. В. Цукрового), наділений цілісністю, мінімальної связностью і є членом парадигми текстів [5] .

По-друге, необхідно проаналізувати стандартні питання до іспиту, які пропонуються викладачами по даній навчальній дисципліні. Питання, так само як і рубрики класифікації, теж можна розглядати як своєрідні тексти. Екзаменаційний питання визначає базову цілісність тексту або його семантичний інваріант, а текст відповіді на дане питання повинен володіти тією ж цілісністю і смисловий завершеністю, тобто питання як текст і розгорнуту відповідь на дане питання знаходяться у відносинах взаємної відповідності, синонімії. Тексти питань слід зіставити з текстами рубрик за даною спеціальністю, щоб уточнити термінологію і формулювання. Сукупність уточнених питань фактично являє собою корпус компрессірованних текстів ( «примітивів»), які необхідно класифікувати відповідно до типу вмісту, яке вони репрезентують. Крім того, питання дозволяють визначити обсяг або кордону навчально-наукових текстів, які відповідають цим питанням.

По-третє, необхідно звернутися до рекомендованих підручників або навчальних посібників з тим, щоб відібрати навчальні тексти відповідно до отриманої типологією, звертаючи при цьому увагу на структурно-смислове схожість однотипних текстів. Виділені в результаті даної процедури тексти повинні скласти основний навчальний матеріал при навчанні мови спеціальності на початковому етапі (першому курсі навчання).

В якості ілюстрації можна навести семантичні типи юридичних текстів з теорії держави і права, які були отримані в результаті аналізу бібліотечно-бібліографічної класифікації, екзаменаційних питань і базового підручника з теорії держави і права. До них відносяться:

  • 1. Тексти про поняттях, тексти-характеристики. Поняття норми права. Поняття правотворчості. Характеристика сучасних правових сімей. Характеристика галузей права.
  • 2. Тексти про видах, типах, типологиях, класифікаціях. Види гіпотез. Види легітимності державної влади. Типи правопо- нимания. Класифікація політичних партій.
  • 3. Тексти про співвідношення, взаємодії, взаємозв'язку. Співвідношення правової системи і системи права. Взаємозв'язок правової й громадського відносин. Система права і система законодавства.
  • 4. Тексти про склад, структуру, елементах. Склад правовідносини. Структура функцій держави. Елементи форми держави.
  • 5. Тексти про способи. Способи тлумачення. Способи реалізації права.

Наведені типи текстів є базовими і повинні складати основний текстовий матеріал при навчанні мови спеціальності юристів на початковому рівні основного етапу навчання.

  • [1] Див. Про це докладно в Главі V.
  • [2] Мотина Е. І. Мова і спеціальність: лингвометодические основи навчання російській мові студентів-нефилологов. М., 1986; Клобукова Л. П. Навчання мови спеціальності. М., 1987; Жуковська Е.?., Золотова Г. А., Леонова Е. Н., Мотина Е. І. Учебнікрусского мови для студентів-іноземців природних і технічних спеціальностей. I-II курси. Методичний посібник. М., 1985.
  • [3] Методика / під ред. А. А. Леонтьєва, Т. А. Королевою. 3-е изд. М., 1982.
  • [4] Мотина Е. І. Указ соч. С. 53
  • [5] Цукровий Л. В. Тексти-примітиви і закономірності їх породження // Людський фактор у мові: Мова і породження мовлення. М., 1991.
 
<<   ЗМІСТ   >>