Повна версія

Головна arrow Література arrow КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. НАУКОВА МОВА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

КОМУНІКАТИВНО-СТИЛЬОВІ ТИПИ НАУКОВОГО ТЕКСТУ

Лінгвістичні особливості комунікативно-стильових типів наукового тексту - академічного (або власне наукового), учебнонаучного, науково-інформаційного і науково-публіцистичного - визначаються насамперед сферою їх функціонування і домінуючою інтенцією - метою.

Центральне місце в структурі наукового стилю займають академічні тексти - статті, монографії, дисертації, так як вони найбільш явно відповідають цілям науки розширювати, поглиблювати і видозмінювати знання про навколишній світ. Адресат і адресант даних текстів максимально об'єктивувати, автор як би відсторонюється від предмета викладу, так як основна мета - достовірно інформувати про даний предмет. Академічні тексти найбільшою мірою характеризуються логічною стрункістю, об'єктивністю викладу, строгою науковістю, стислістю вираження інформації, термінологічним, безоціночно. Синтаксису даних текстів притаманна сильна компресія, підпорядкування логічним моделям. Розглянемо, наприклад, текст по геології.

Планетарна система поясів аномальної сейсмічної активності земних надр в рамках вчення про рух літосферних плит трактується як система розділяють останні тектонічних швів. Передбачається, що сейсмічність трассирует лінію фронту взаємодії плит: їх зіткнення (абдукції і ін.) Або розбіжності (рифтингу). У першому випадку події - наслідок механічних деформацій геосреди. У другому - результат спрединга, тобто расклинивания плит в зонах рифтогенеза впроваджуються плюмажами (краплевидними обсягами легкого розігрітого флюідізірованного мантійного матеріалу). В обох варіантах ранг процесів - зональний ... [1]

Для власне наукового тексту характерні велика кількість термінів ( аномальна сейсмічна активність, плити літосфери, геосреди, спрединг, ріфтогенез і ін.), Пасивні предикати ( трактується, передбачається), складні атрибутивні і номінативні словосполучення (наслідок механічних деформацій, каплевидні обсяги флюідізірованного мантійного матеріалу і т .п.), пропуски дієслів-зв'язок. Всі ці фактори в цілому забезпечують інформаційну щільність і точність тексту.

Навчальні тексти можуть збігатися з академічними по тематиці, проте відрізняються за домінуючою інтенції. Вони служать цілям навчання і навчання, які і детермінують виклад, композицію, структуру і стиль тексту. На відміну від академічних текстів, мета яких, як правило, повідомлення нового знання, навчальні тексти фіксують уже сформовану систему знання, загальноприйняті поняття і закони даної науки. Цим визначається велика ясність, чіткість, прозорість викладу. Крім того, адресат і адресант в даній сфері визначені більш чітко, так як автор підручника зазвичай орієнтується на певний рівень своїх потенційних читачів (студентів певного курсу, профілюючу або непрофилирующих спеціальність і т.п.). Необхідністю мотивувати процес навчання, зацікавити учнів, зробити матеріал більш доступним пояснюється більш яскраво виражена позиція автора - потенційного викладача. Вона проявляється у використанні різних засобів актуалізації та акцентуації викладається інформації, оцінки, рекомендації, коментування.

Землетруси - це струсу земної поверхні, викликані проходженням серії пружних коливань через гірські породи Землі. На поверхні землі проявляються у вигляді підземних поштовхів, іноді супроводжуваних гулом, коливанням грунту, утворенням тріщин, руйнуванням інженерних об'єктів. Протягом року на нашій планеті відбувається близько 1 мільйона землетрусів, тобто по 120 поштовхів на годину. Що виділяється при цьому енергія еквівалентна потужності вибуху мільярда стандартних атомних бомб. Однак переважна кількість землетрусів фіксується лише спеціальними приладами, тобто їх міць порівняно невелика, але в середньому кожні три дні відбувається один сильний землетрус руйнівного характеру. Наука, що вивчає землетруси, називається сейсмологією [2] .

На відміну від академічного тексту, наведеного вище, даний текст містить загальну, вступну інформацію про землетруси, в тексті менше використовуються спеціальні терміни. Автор підручника наводить приклади про кількість землетрусів, вдається до порівняння сили землетрусу з вибухом атомних бомб для кращого уявлення потужності і руйнівної сили землетрусів. Текст має описовий характер.

З точки зору різноманіття використання виразних засобів мови з метою залучення уваги до проблеми, популяризації знання і вираження власної думки виділяються науково-публіцистичні (науково-популярні) тексти. У цих текстах максимально проявляється індивідуальний стиль автора, прагнення впливати на позицію, думку читача. Структурування змісту тексту більше підпорядковане особистим намірам і цілям автора, ніж об'єктивною логікою предмета. Синтаксис науково-публіцистичних текстів також характеризується більшою розгорнення пропозицій, спрощеністю конструкцій, пропуском логічних посилок і обгрунтувань, менше використовується термінологічна лексика, переважно общенаучная. Це пов'язано з тим, що науково-публіцистичні тексти орієнтовані на потенційного читача, недостатньо володіє навичками наукового спілкування в даній області знання, і автор приділяє більше уваги постулированию тих чи інших положень, ніж їх поясненню, виведенню і обгрунтування з використанням строго теоретичних і логічних методів .

Землетруси схожі і не схожі одне на інше. Нефтегорськ, 27 травня 1995 року. Найсильніша сейсмічна катастрофа, що сталася на території Росії в її сьогоднішніх кордонах. Число загиблих-дві тисячі осіб. Дагестан, травень 1979 року. Перший денний поштовх виявився попередніми, так званим форшоков. Основний стався ввечері. Він досягав в епіцентрі 8-9 балів і супроводжувався гулом і спалахами яскравого світла. В одному, на щастя, ненаселеному місці відкололася і поїхала вниз частина гори. Зяючі тріщини, здиблені скелі, роздроблені камені ...

Сейсмологи визначають землетрусу як «розрив суцільності матеріалу Землі під впливом накопиченого напруги, що супроводжується випромінюванням сейсмічних хвиль». Взагалі кажучи, реальні осередки землетрусів часто мають складну геометрію, але всі вони приблизно можуть бути представлені у вигляді плоскої площадки (тріщини), певним чином орієнтованої всередині Землі [3] .

Відмітна риса наведеного фрагменту тексту - його образність, яка проявляється вже в композиції тексту. Текст починається прикладами сильних землетрусів. Синтаксично інформація виражена номінатівнимі пропозиціями, використовуються метафоричні визначення (зяючі тріщини, здиблені скелі), вступні оціночні слова (до щастя, взагалі кажучи). За типом викладу даний фрагмент можна віднести до змішаного типу, так як тут елементи опису землетрусів поєднуються з елементами повідомлень, представлена дефініція, дано пояснення.

Науково-інформаційні тексти займають прикордонне місце між академічними і офіційно-діловими. Мета текстів даного типу (статей енциклопедичних словників і довідників, реферативних журналів і збірників, наукової документації) - надати читачеві інформацію з якого-небудь наукового питання. Як правило, створюються ці тексти за певною жорсткою моделі з фіксованим порядком елементів тексту та заданим обсягом, що зближує їх з жанром офіційно-ділових довідок, інструкцій і т.п. Подібність спостерігається і в модальних оцінках: максимальна об'єктивність, висока інформативність і компрессирования синтаксичних конструкцій, нейтральна експресія, відсутність суб'єктивних оцінок. Так, наприклад, в наведеному нижче фрагменті енциклопедичної статті про землетрус коротко і змістовно представлена інформація про те, що таке «землетрус», чому виникає, як поширюється, з чим пов'язана його сила, як вона вимірюється, які землетруси бувають. За інформативності, синтаксичної компрессированное ™ і термінологічності даний фрагмент зближується з академічним стилем, а по всебічному розгляду предмета з навчальним.

Землетруси, підземні поштовхи і коливання земної поверхні, що виникають внаслідок раптових зміщень і розривів у земній корі або верхній частині мантії і передаються на великі відстані у вигляді пружних коливань. Інтенсивність землетрусу оцінюється в сейсмічних балах, ... для енергетичної класифікації користуються магнітудою [4] .

На думку деяких дослідників, відмінність між комунікативно-стильовими типами текстів проявляється і на рівні вживаності і частотності тих чи інших функціонально-смислових типів мовлення [5] . Відзначається, що для академічних текстів в рівній мірі характерні описові і аргументативно композіціонноречевие форми, вибір яких обумовлюється предметно-логічним змістом тексту і комунікативними цілями автора.

Найбільш близькі до академічних текстів в даному відношенні навчальні, так як в них практично представлені всі функціональносмисловие типи (опис, визначення, дефініція, пояснення, міркування і т.п.). Але переважаючими серед навчальних текстів виявляються описові, що пояснюється провідними інтенціями даних текстів - уявити, продемонструвати, описати, викласти будь-якої фрагмент знання. І описові, і аргументативно навчальні тексти характеризуються розгорнення і слабкою компрессирования. Интенциональная поліфонічність навчального тексту, на думку Р. С. Алікаева, «створює передумови для функціонування змішаних текстів, в яких з'єднуються характеризують властивості різних композиційних форм. Це явище особливо яскраво проявляється в поєднанні описових і аргументатівного форм в єдине ціле » [6] .

У науково-інформаційних текстах найбільш часто можна зустріти тексти описового типу - це чітко структуровані дефініції, визначення та повідомлення. У науково-популярній літературі автор часто веде виклад як би по ходу дослідження, опускаючи деталі, складні і суперечливі моменти, зупиняючись на найбільш яскравих фактах. Тому науково-публіцистичні (науково-популярні) тексти мають, як правило, описовий або опісательноповествовательний (повідомляє) характер.

Цікаві спостереження, пов'язані з часом появи і функціонування текстів різних комунікативних типів, робить М. Д. Фел- лер. Розглядаючи академічні, навчально-наукові, науково-публіцистичні і науково-інформаційні тексти, присвячені одній науковій проблемі, з точки зору черговості їх появи у пресі, він пише про те, що спочатку з'являється стаття - як правило, це невелика стаття, що містить основні риси проблеми в цілому. До цієї теми неодноразово повертаються, якщо вона дійсно виявляється актуальною. Кількість статей, що розглядають проблему, зростає. В результаті накопичених, узагальнених і вивчених даних з'являються аналітичні огляди, а потім - наукова монографія. Монографічний етап, природно, не обмежується однією монографією, так як йде багатоаспектна, різнобічна розробка проблеми. Наступний етап - популяризаторської. Пишуться популярні, науково-публіцистичні книги, які не могли з'явитися раніше, так як не можна популяризувати те, що ще не розроблено наукою. Надалі створюються умови для написання навчальних посібників і підручників, які повинні містити основні верифіковані теоретичні положення та експериментальні факти. Завершується процес підготовкою довідників і різних інформаційних видань [7] .

При навчанні мови первинними визнаються навчально-наукові тексти, так як саме вони складають основний навчальний матеріал, необхідний для засвоєння учнями. Разом з тим і в методичному відношенні вони представляють тексти, найбільш адекватні цілям навчання наукового стилю мовлення і мови спеціальності. Викладений в підручниках матеріал відображає найбільш усталені, перевірені і узагальнені відомості, отже, з одного боку, охоплює значну частину загальної термінологічної лексики даної області знання, з іншого боку, виклад характеризується стрункістю, логічністю, ясністю, що знаходить відображення в синтаксисі тексту. Вироблення навичок читання навчальної літератури полегшує перехід до читання вузькоспеціальних академічних текстів і користуванню довідковою літературою.

Питання для самоконтролю

  • 1. На чому грунтується виділення природно-наукового, науково-технічного і гуманітарного підстилів?
  • 2. Як диференціюються тексти в залежності від їх комунікативного призначення?
  • 3. У чому полягає основна відмінність академічних текстів від навчальних?
  • 4. Яка специфіка науково-публіцистичних текстів?
  • 5. Чим відрізняються науково-інформаційні тексти?

  • [1] Муравйов В. В., Краснопевцева Г. В. Передбачуваність місць сильних землетрусів // Наука в Росії. 2000. № 6. С. 18.
  • [2] Гаврилов В. П. Загальна та історична геологія і геологія СРСР: Учебнікдля вузів. - М., 1989. - С. 148.
  • [3] Див. Додаток. Текст 4.
  • [4] Великий енциклопедичний словник. СПб., 2002. С. 419.
  • [5] Нариси історії наукового стилю української літературної мови XVIII-XX ст.: У 3 т. / Відп. ред. М. Н. Кожина. Перм, 1994.
  • [6] Алікаев Р. С. Мова науки в парадигмі сучасної лінгвістики. С. 204.
  • [7] Феллер М. Д. Структура твору. - М., 1981. - С. 53-55.
 
<<   ЗМІСТ   >>