Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

АДЕКВАТНІ СПОСОБИ ВИРАЖЕННЯ НЕГАТИВНИХ ЕМОЦІЙ ВЧИТЕЛЯ

У повсякденному житті широко поширена думка, що емоції і почуття лише перешкоджають взаємодії людей, тому нс прийнято висловлювати свої почуття, їх стримують, ховають, спотворюють свою поведінку, створюють конфлікти. Вважається, що вчитель повинен приховувати свої справжні почуття від школярів. Деякі вчителі вважають, що вони не мають права висловлювати свої негативні емоції по відношенню до учнів. Але приховані емоції проявляються в інших формах поведінки і не сприяють встановленню позитивних взаємовідносин вчителя з учнями. Буває так, що вчитель приймає рішення, будучи оповитий «емоційним хмарою», - тобто діє виходячи зі своїх емоцій по відношенню до учнями, не аналізуючи ситуацію - це також призводить до педагогічних помилок. Їх причина в тому, що вчитель не вміє аналізувати свої емоції, не володіє навичками саморегуляції. Вчителю необхідно не приховувати, а адекватно висловлювати свої негативні почуття.

Неадекватні форми вираження негативних емоцій вчителя

  • 1. Риторичні запитання. «Ти що, зовсім вже?», «Куди ти лізеш?» Ці питання задаються не для отримання відповіді, а для виклику у співрозмовника певної реакції, для залучення співрозмовника до споїмо переживань (роздратування, гнів, образа).
  • 2. Накази і заборони. «Вибачся зараз же!», «Не сиди так!» І ін. За допомогою таких висловлювань учитель намагається обмежити дії учнів, викликають у нього негативні емоції. Але при цьому учень може і не розуміти, що він викликав у вчителя негативні емоції. Для того щоб адекватно висловити свої емоції, краще пояснити учневі: «Не сиди так, тому що, коли ти так сидиш, мені не подобається твоя поза, вона здається мені дуже вульгарною і розв'язної».
  • 3. Лайка і прокльони. «Ти бовдур, нечупара і т.д.». За допомогою лайки і прокльонів люди звільняються від накопичених гніву і злості, але при цьому демонструють не реальні емоції, які вони відчувають, а відсутні їм грубість і силу. Визначення ранять, принижують, лякають, озлобляют званих.

В цьому випадку відбувається певна емоційна розрядка. Але справжні почуття (наприклад, страх, почуття провини) залишаються прихованими або спотворюються, відносини стають більш конфліктними і напружено-тривожними.

  • 4. Догани і претензії. «Ви знову не прибрали в класі?», «Чому ти вічно запізнюєшся?», «Ти зовсім не думаєш про іспити». Претензії та догани неправомірно узагальнені ( «все», «завжди», «ніколи», «знову», «зовсім», «скрізь»), тому вираз емоцій за допомогою доган і претензій опосередковано, узагальнено і інтенсивно.
  • 5. Іронія і сарказм. Висловлюються видима похвала, схвалення, всередині яких містяться критика, образи і приниження співрозмовника.

Це досить витончене напад на учнів з метою викликати у них почуття незручності і сорому через те, що сам учитель відчуває якісь неприємні почуття.

  • 6. Похвали і осуду. «Ти зануда», «Який ти розумний» і т.д. Це опосередкована і невиразна форма вираження почуттів, схильна до перебільшення і спотворення.
  • 7. Приписування іншим удаваних рис (ми сердимося і говоримо про ворожість іншого, а коли нам добре - про відкритість і доброзичливість того ж людини).

Відчуваючи якісь почуття, ми не намагаємося усвідомити і висловити їх, а приписуємо учням (співрозмовникам) ті риси, які могли б бути причиною наших переживань.

 
<<   ЗМІСТ   >>