Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕДАГОГІЧНІ МІФИ, ПОВ'ЯЗАНІ ЗІ СТАВЛЕННЯМ ДО ІННОВАЦІЙ

При описі даних міфів використовувалися роботи В. І. Андрєєва.

1. Міфологічний уявлення про виховну роботу в закладі. Виникнення даного міфу в певній мірі обумовлено попереднім життєвим досвідом багатьох педагогів, коли на рівні держави від них вимагали показухи. А також глибинними особистими прагненнями членів педагогічного колективу, коли хочеться переконати насамперед себе самих, що виховний заклад зростає і розвивається. Крім того, особливостями сучасної соціокультурної ситуації, коли все навколо, явно чи неявно, в різних виразах вимагають від керівництва та педагогічного колективу перебудов, оновлень, винаходів і нововведень.

Незначні зміни у виховній роботі служать матеріалом для великих узагальнень. Наприклад, спільна дискотека шосте і одинадцятих класів видається за реалізацію ідеї вертикальних зв'язків у вихованні. Кожна справа, кожна новинка, що виникає, як правило, абсолютно випадково, без аналізу стану в конкретній школі, потім, заднім числом, приймається за цілий напрям в роботі. Випадок описується як тенденція, одиничне - як закономірне. Жага «великого стрибка» рано чи пізно перетворюється в імітацію стрибка - виникають зразкові ситуації, клуби, свята, відкриті уроки, які ніяк або майже ніяк не пов'язані із загальним станом справ.

Негативний вплив даного міфу проявляетея в створенні міфологічного образу школи не тільки в громадській думці, але і у самих педагогів. Організація успіху напоказ йде на шкоду дійсному аналізу стану справ.

  • 2. Реалізація псевдонаукових інновацій. Про це міфі пише В.І.Андрєєв: «Ідея ще тільки народилася в палкому уяві вченого або педагога-новатора. Він пише статтю, журналісти надають цій ідеї відповідну рекламу, і вся країна бере на озброєння цю псевдоінноваціонную ідею. Насправді, крім ідеї, нічого немає: ні науково обґрунтованої теорії, програми, методик, і ніякого підвищення ефективності навчання ідея не дає ».
  • 3. Сліпе копіювання зарубіжних зразків виховної роботи. Деякі педагоги вважають, що блискуча педагогічна ідея може бути запозичена з зарубіжної системи освіти і впроваджуватися в масштабах всієї країни. Насправді будь-яка педагогічна ідея, якою б ефект вона ні давала за кордоном, в російському освітньому просторі без коригування не йде.
  • 4. Універсалізація інноваційних ідей. Оригінальна педагогічна ідея, яка дала ефект в локальному педагогічному експерименті, може бути універсалізуватися. Насправді локальні педагогічні експерименти не завжди вдається екстраполювати, ефективно і з урахуванням умов всієї країни поширити.
  • 5. Системний і комплексний підхід до інновацій. При розробці багатьох педагогічних проблем можливі системний і комплексний підходи. Насправді і в теорії, і в педагогічній практиці досягти системного або комплексного підходу надзвичайно складно.
  • 6. Великомасштабна реформа починається зверху , в надрах міністерських кабінетів. Насправді така реформа приречена на провал, тому що теоретичні основи таких реформ часто бувають розроблені тільки на рівні гасел і декларацій.
  • 7. Копіювання досвіду педагогів-новаторів. Зміст даного міфу полягає в тому, що широке і швидке впровадження досвіду новаторів в практику роботи вчителів може дати негайний ефект підвищення якості навчання і дозволить учням в ті ж терміни повноцінно засвоїти значно більший за обсягом матеріал. Цей міф подібний вірі в чудодійні і не потребують постійних зусиль способи лікування і відновлення здоров'я. Кожен дійсний педагог-новатор є особистість, досвід навчальної та виховної діяльності якої унікальний. Запозичена і перенесена в нові умови може бути тільки операційна (технологічна) частина досвіду новатора, яка не пов'язана з особливостями особистості і тому може бути відтворена іншими і дати відповідний результат.
 
<<   ЗМІСТ   >>