Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ГРУПИ НЕГАТИВНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ МІФІВ

Міфи, що визначають розвиток російської освітньої системи

Ці міфи виділені і описані І. І. Логвінова:

  • 1. Педагогіка - історична і громадська наука, в якій результати кожного конкретного дослідження визначаються правильної педагогічної орієнтацією і установками ціннісного практичного характеру. Даний міф передбачає, що орієнтація насамперед на експериментальні дані і отримані на їх основі закономірності не є визначальною для педагогіки. Тому вважається, що визначати шляхи розвитку системи освіти можуть люди, які не мають спеціальної педагогічної освіти: працівники мистецтва, політичні та громадські діячі. Насправді це не так. Ефективність будь-якої зміни в системі освіти повинна бути експериментально перевірена.
  • 2. Радянська середня школа завжди була загальноосвітньої, а її основною метою була підготовка учнів до життя в умовах сучасного суспільства. Тому при всіх можливих змінах «кістяк» структури її навчального плану і принципи відбору змісту навчальних предметів повинні залишатися незмінними.

Насправді в радянській школі, починаючи з 5-го класу, навчання переставало бути обов'язковим. З усієї маси закінчили 4-й клас відбиралися здатні до інтенсивної розумової роботи, засвоєнню дедалі більшого обсягу інформації. І навчання в 5-8-х класах було направлено на засвоєння учнями знань, необхідних для вступу до середніх спеціальних навчальних закладів, або для продовження навчання в старших класах з метою вступу до вузів. Зараз перед школою ставиться інше завдання - вчити всіх до 11-го класу, ніякого відбору. Тому необхідно зменшувати обсяг навчального матеріалу.

3. Переважна більшість предметів навчального плану середньої школи (фізика, хімія, математика та ін.) Являють собою основи відповідної науки.

Негативний вплив даного міфу полягає в тому, що він не дозволяє скорочувати зміст навчальних предметів. Крім того, основа науки - знання, а в рамках навчальних предметів необхідно формувати не тільки знання, а й уміння, навички і досвід їх застосування. Тому в рамках навчальних предметів необхідно не тільки давати учням знання основ наук, а й формувати тісно пов'язані з ними вміння і навички.

4. Російська і радянська педагогічні науки подолали обмеженість буржуазних теорій формального і матеріального освіти і побудували таку теорію, яка дозволяє зняти протиріччя між завданнями інформування учнів та їх розумового розвитку.

Теорія формальної освіти полягає в тому, що головним завданням школи ставиться не стільки повідомлення учням деякої суми відомостей з різних областей знання, скільки розумовий розвиток учнів.

В основі теорії матеріальної освіти лежить ідея про те, що розумовий розвиток учнів буде здійснюватися спонтанно під впливом засвоєння ними тих корисних знань з різних галузей науки, які необхідні їм у подальшому житті.

Зміст даного міфу полягає в тому, що створена теорія змісту освіти і побудовані на її основі програми навчальних предметів органічно з'єднують теорії формального і матеріального освіти і дозволяють в ході навчання комплексно вирішувати обидва завдання: розумово розвинути учнів і повідомити їм необхідні для життя наукові знання.

Насправді це не так. Сучасна школа прагне дати учням якомога більше знань, не вирішує проблеми їх розумового розвитку і не зосереджує увагу на корисних знаннях з різних галузей науки, які необхідні учням в подальшому житті.

 
<<   ЗМІСТ   >>