Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИКЛАДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПОМИЛОК

9.3.1. Педагогічні помилки в общеметодіческого підходах вчителя

Надмірна балакучість. Часом вчителів заворожує звучання власного голосу. Деякі педагоги сповнені надмірного ентузіазму в своєму прагненні поділитися знаннями. Але надмірна балакучість вчителя пригнічує активність учнів. При цьому падає їх інтерес до навчання. Щоб уникнути цієї помилки, вчителю необхідно постійно дбати про різноманітність форм і методів навчання, вдаватися до методів і прийомів, що передбачає більшу самостійність учнів, таким, як проблемні питання, дискусії та ін. Різні види активності учнів на уроці - важлива умова підтримання інтересу до навчальної роботі і успішності засвоєння матеріалу.

Недостатня зворотний зв'язок. Виклавши ту чи іншу тему, вчителі-початківці нерідко лише формально довідуються: «Все зрозуміло? Є питання? »Якщо питань немає, вчитель продовжує урок. Але відсутність питань не обов'язково означає, що матеріал засвоєний. Багато учнів соромляться задавати питання. Деякі вважають, що часте звертання до вчителя з питаннями свідчить про негативні якості учня. Замість адресується всьому класу питання вчителю слід встановити ступінь первісного засвоєння матеріалу, звертаючись до окремим учням. Лише переконавшись в розумінні викладеного матеріалу, вчитель може просуватися далі. Якщо ж індивідуальний опитування виявило непорозуміння матеріалу, то потрібне додаткове пояснення.

Неправильне проведення опитування. При проведенні опитування типовими помилками вчителів є:

  • - Вимога дослівного відтворення матеріалу.
  • - Задоволення механічним відтворенням матеріалу. Здатність буквально відтворювати текст не завжди означає його розуміння. Навчальна робота має на увазі свідоме, а не механічне засвоєння матеріалу. Щоб відбувалося свідоме засвоєння матеріалу, опитування повинен включати питання, які потребують оцінки, аналізу, порівнянь, контрастного зіставлення, узагальнення, критичного погляду.
  • - Вказівка прізвища відповідального перш, ніж задане питання. В даному випадку міркувати над питанням буде тільки гот, кого викликали.
  • - Вимога від учня негайної відповіді. Необхідно дати учневі час, щоб зібратися з думками, подумати. Серйозне питання передбачає зібраність і організацію думки учня, що вимагає часу. Нерідко учень відповідає: «Я не знаю з тієї причини, що не встиг обдумати відповідь».
  • - Диктування питань тесту. Це призводить до зайвої трати часу і до невірного тлумачення питань, не залишається часу на роздуми над важкими питаннями. Частина учнів встигає впоратися з черговим питанням, іншим не вистачає часу. Деякі учні почули і зрозуміли питання, інші просять повторити. Щоб уникнути цієї помилки контрольні тести або завдання повинні бути розмножені на кожного учня.

Недостатня наочність у викладанні. Деякі вчителі ігнорують використання наочності і проводять уроки географії, не користуючись картою; описують історичні битви, не намагаючись зобразити на дошці позиції воюючих сторін і т.д.

Нечіткість навчальних завдань. Вчителю необхідно попередньо ознайомити учнів з майбутнім завданням, підказати, на що слід звертати увагу, зв'язати заданий з раніше пройденим матеріалом. Необхідно завжди залишати час для можливих роз'яснень щодо виконання завдань і відповідей на запитання учнів, особливо це стосується домашніх завдань.

Нехтування тренінгом. Деякі вчителі вважають, що якщо їх клас обігнав інші по темпу проходження навчального матеріалу, то це свідчить про гарний рівень викладання та засвоєнні матеріалу. Хоча насправді для міцного засвоєння матеріалу необхідний тренінг, яким деякі вчителі нехтують. Необхідно використовувати різноманітні завдання (індивідуальні завдання за підручником, на картках, перфокарти, завдання в парах і групах та ін.) І у великій кількості, щоб домогтися міцного засвоєння знань.

9.3.2. Педагогічні помилки в плануванні уроку

Нечіткість в постановці конкретних цілей і завдань уроку. Найчастіше мети уроку формулюються як пізнавальний матеріал, який необхідно засвоїти учням. Цілі уроку повинні бути пов'язані з поведінкою учнів і повинні включати опис конкретних умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень у ході уроку. Наприклад, помилкова постановка мети уроку: «Ознайомити учнів із зимовими змінами в природі». Правильно поставлена мета: «Сформувати в учнів уміння виявляти і аналізувати зміни в природі взимку».

Відсутність докладного плану уроку. Деякі вчителі вважають, що написання докладного плану уроку - непотрібне заняття. Деякі вважають, що детальний план перешкоджає творчої самореалізації вчителя. Наводять приклад вчителів-новаторів. Наприклад, учитель літератури Євген Ільїн пише про те, що, входячи в клас, він не знає точно, як почне урок. Але в арсеналі цього педагога є сто заготовок початку уроку, кожна з яких докладно їм розроблена і апробована.

Недостатня деталізірованност' процедур навчання. Складаючи план уроку, деякі вчителі не деталізують процедури навчання: хто буде писати на дошці, за дошкою, як буде здійснюватися перевірка, які помилки можуть бути допущені, якими вміннями повинні оволодіти учні при виконанні певної вправи і т.д. Така помилка призводить до того, що цілі уроку не досягаються, учням незрозуміло, як робити те чи інше завдання. Чи не забезпечується зайнятість всіх учнів на уроці (хтось швидко виконав завдання і байдикує, не маючи наступного).

9.3.3. Педагогічні помилки у взаєминах з учнями

Боязнь рішучих дій. Дана помилка полягає в тому, що вчитель як би відгороджується від складних проблем спілкування, сподіваючись на те, що все благополучно вирішиться без його активної участі. Тактика вичікування ще більше загострює ситуацію, що склалася. Складні ситуації у взаєминах з учнями, як правило, виникають через інертність, нерішучості і запізнілих дій учителя.

Відсутність чітких правил. Учитель з першого заняття повинен поставити учнів до відома про тих правилах і нормах, яких необхідно дотримуватися. Відсутність чітких правил породжує безлад.

Непослідовність. У педагогічній практиці мають місце випадки, коли вчитель висуває педагогічне вимога, але не домагається його виконання. У таких випадках все учні класу починають ігнорувати вимоги вчителя.

Невиправдана поблажливість. Деякі вчителі, особливо початківці, вважають, що чим м'якше і поблажливіше ставиться до учнів учитель, тим сприятливіші він виглядає в їхніх очах, і сподівається на поліпшення успішності. Насправді учням до душі помірна суворість. Негативний вплив невиправданої поблажливості полягає в тому, що в учнів які не виробляються вміння самоконтролю, створюються несприятливі умови для засвоєння знань.

Жорсткий стиль. Найчастіше вчителі вдаються до жорсткого стилю керівництва, побоюючись, що їм не вдасться іншим способом утримати клас під контролем. Тримаючи клас в пригніченому стані, учитель може добитися дисципліни на короткий час. Але постійне застосування жорсткого стилю, використання окриків і загроз, призводить до зриву нормального навчального процесу.

Педагогічні дії на рівні емоційних реакцій. У педагогічній практиці часто зустрічаються ситуації, коли вчитель буває оповитий емоційним хмарою гніву, роздратування, образи на учнів. В такому випадку вчитель діє на основі емоційних реакцій, а не на основі аналізу ситуації, що породжує безліч педагогічних помилок.

Учитель повинен уміти контролювати свої емоційні пориви і звертатися з учнями на основі раціональних, а не емоційних реакцій.

Необережні зауваження, нетактовність у спілкуванні з учнями. Одне необережно сказане вчителем слово може отримати надмірно широкий резонанс. Це негативно відбивається на учнів, безпосередньо на самому вчителя, педагогічному персоналі школи.

Панибратские відносини, загравання з учнями, фамільярність. При самих дружніх почуттях учитель повинен дотримуватися певну дистанцію з учнями з метою уникнення панібратського відносини з їх боку. Педагог повинен уникати будь-яких загравань з учнями заради завоювання дешевої популярності. Надмірна фамільярність з боку вчителя може породити неповагу до педагога.

Недостатнє знання учнів, ігнорування індивідуального підходу. Не знаючи індивідуальних особливостей своїх учнів, учитель не може розраховувати на успіх. Педагогу не слід забувати про індивідуальний підхід до учнів, про їх особистісні особливості і проблеми. Завдання вчителя - допомогти кожному учневі розкрити свої потенційні можливості. Учитель, для якого всі учні на одну особу, втрачає в очах класу авторитет.

Недооцінка бесіди віч-на-віч. Деякі вчителі намагаються вирішити індивідуально-психологічні проблеми окремих учнів на знеособленої основі, публічно, в присутності всього класу. У складних питаннях мотивів і спонукань, поганий адаптації, дисципліни і особистих взаємин потрібна обережність і делікатність. В індивідуальній бесіді вчитель може краще збагнути учня, допомогти у вирішенні проблем. В індивідуальній бесіді можливо взаємне зближення, якого складно досягти іншими засобами.

Надмірне захоплення індивідуальним підходом.

9.3.4. Педагогічні помилки на етапі пояснення нового матеріалу

Підвищення або зниження голосу. В окремих випадках початківець вчитель за порадою більш досвідчених колег навмисно знижує голос при поясненні матеріалу, сподіваючись тим самим змусити учнів слухати уважніше. Такий прийом небажаний, оскільки увагу учнів має бути зосереджена на предметі пояснення, а не на голосі вчителя. Іноді педагог веде урок так, що його голос гримить на весь клас. При цьому учні швидше втомлюються, знижується рівень сприйняття матеріалу.

Зайве ускладнений словник. Досить часто вчителі припускаються помилки, пересипаючи свою промову оборотами і термінами, звичними для них, але незрозумілими для учнів, намагаючись виглядати розумнішими в очах учнів.

Якщо вчитель вводить обов'язкові для вивчення нові терміни, то необхідна словникова робота. Якщо ж введення нових, незрозумілих учням слів не потрібно за програмою, то вчителю необхідно користуватися більш елементарним словниковим запасом.

Захоплення ораторським мистецтвом. На уроці вчителю не слід тримати себе так, як ніби він виступає з ораторської трибуни. Він повинен говорити, розповідати, а не говорити.

Мовні помилки. Прийнято вважати, що педагоги чудово знають норми граматики та літературної мови. Однак трапляється, що вчитель допускає граматичну помилку безпосередньо в ході спілкування з класом. Він не наважується виправити свій промах. Але в класі завжди знайдуться учні, підмітили мовну помилку вчителя. Тому краще виправитися самому. Педагогу необхідно також уважно перечитувати все написане ним на класній дошці, щоб не допускати помилок.

Непотрібні руху, негативні звички. Деякі вчителі, особливо початківці, не помічають за собою зайвих рухів і поганих звичок.

Наприклад, деякі вчителі міряють кроками простір класної кімнати з кутка в куток, при цьому ритмічно вистукуючи підборами, що відволікає увагу учнів від навчального матеріалу. Інші крутять в руках крейду або перекидають його з долоні на долоню. Треті вдаються до зайво емоційною жестикуляції.

Є вчителі, постійно грають окулярами, завитками власного волосся, гудзиками, ременями, що крутять ручку і т.д. Всі ці маніпуляції приковують увагу учнів до зовнішніх особливостей поведінки вчителя і тим самим відволікають їх від уроку. Вчителю необхідно виявляти свої негативні звички шляхом самоаналізу або за допомогою колег і викорінювати їх.

Нехтування особистою гігієною. Якщо вчитель приходить в м'ятою або брудному одязі, неохайно причесаний або з неприємним запахом з рота, це знижує його авторитет і рівень сприйняття матеріалу, а також подає негативний приклад учням.

9.3.5. Педагогічні помилки в організації навчального процесу

Ведення уроку при відсутності чистоти і порядку в класі. Деякі вчителі починають вести урок при невимите класній дошці, що валяються на підлозі папірцях, зсунутих з місця столах. Це погіршує якість навчання і подає поганий приклад учням. Учитель повинен уважно стежити за тими дрібницями, які вносять в класне приміщення безлад, і своєчасно усувати їх.

Погане освітлення. Далеко не всі вчителі усвідомлюють необхідність рівномірного і достатнього освітлення кабінету. Часом учитель в похмурий день забуває включити світло. Учням, що сидить поблизу вікон, достатньо природного освітлення. Тим, чиї місця знаходяться в протилежному кінці класу, доводиться напружувати зір. В результаті чого воно може погіршитися. Крім того, сам вид темного приміщення не створює гарного настрою для навчальної роботи. Проблеми висвітлення можуть виникати і в яскраві сонячні дні. Якщо штори погано запнуті, у багатьох учнів робоче місце виявляється під різкими променями сонця, іншим заважає відбите сонячне світло.

Помилки при використанні роздаткового матеріалу. Нерідко вчитель по ходу уроку повинен роздати учням різні матеріали для навчальної роботи. Якщо вчитель не дотримується певної системи і безладно роздає матеріал, то в класі виникає свого роду хаос. Відсутність чіткої системи дій учителя призводить до втрати дорогоцінного навчального часу і до зайвого витрачання матеріалів. Роздатковий матеріал найкраще розкласти на столи перед початком уроку за допомогою чергових і попередити учнів про те, що використовувати його можна тільки тоді, коли скаже вчитель. Якщо в середині уроку необхідно зібрати роботи учнів, краще попросити їх передати свої роботи на першу парту, а не ходити по класу і збирати і т.д.

9.3.6. Педагогічні помилки при оцінці знань учнів

Зміна виставленої оцінки. У педагогічній діяльності можливі ситуації, коли учень не згоден з виставленою йому оцінкою і претендує на більш високу оцінку, ніж він заслуговує. У такому разі не можна йти на поводу у учнів.

Учитель, що дозволяє учням надавати на себе тиск, може зустрітися з ситуацією, коли всі учні класу будуть обговорювати і сперечатися виставлені їм оцінки. Необхідно з самого початку займати безкомпромісну позицію щодо відміток, тоді в учнів не виникне бажання випрошувати вищі бали.

Суб'єктивізм в оцінках. Найчастіше при виставленні позначки вчитель керується стереотипом сприйняття учня або певною настановою по відношенню до нього.

  • 9.3.7. Помилки на різних етапах вирішення педагогічної ситуації
  • 1. Педагогічні помилки, що виникають на етапі аналізу ситуації:
    • - Неповний облік умов ситуації. Наприклад, якщо учні відмовляються виконувати вимогу, вчитель сприймає це як особистий виклик. Насправді це може бути викликано поганим самопочуттям, конфліктом в колективі або іншими причинами.
    • - Неадекватна розпізнавання причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад, педагог рідко шукає причину того, що сталося в самому собі.
    • - Несвоєчасне виявлення тих явищ, які свідчать про виникнення складної педагогічної ситуації.
    • - Недостатнє врахування і неправильне сприйняття емоційного стану учнів.
  • 2. Педагогічні помилки, що виникають на етапі прийняття рішення:
    • - Реконструювання незнайомій ситуації в знайому.
    • - Поверхневе розпізнання ситуації.
    • - Драматизація ситуації.
    • - Концентрація на другорядних параметрах.
    • - Невисокий рівень прогнозування можливих труднощів.
    • - Неправильна оцінка ступеня прийнятності та економічності прийнятого рішення.
  • 3. Педагогічні помилки, що виникають па етапі реалізації рішення:
    • - Ігнорування точки зору учнів.
    • - Тенденція до Уніформізм і конформізму.
    • - Нечутливість до проблем.
    • - Егоцентризм мислення.
    • - Надмірні вимоги до учнів.
    • - Недалекоглядність.
    • - Безапеляційність (в дослідженнях виявлено, що тільки 6% вчителів спочатку перевіряють свою точку зору, потім уточнюють позицію учнів, надають їм можливість відстояти свою думку, і лише після цього переконують їх у допущених помилках).
  • 4. Педагогічні помилки, що виникають на етапі оцінки отриманого результату:
    • - Абстрактна оцінка вирішеною ситуації.

Пояснення успіхів власними зусиллями, а не діями учнів.

Фіксація тільки позитивних або негативних сторін.

- Невміння робити висновки.

 
<<   ЗМІСТ   >>