Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСОБЛИВОСТІ НЕГАТИВНИХ УСТАНОВОК ВЧИТЕЛЯ

Негативні педагогічні установки пов'язані, перш за все, з негативною Я-концепцією вчителя.

Позитивні особистісні відносини вчителя і учня один до одного прямо залежать від позитивного ставлення до себе вчителя. Р. Бернс виділяє такі негативні установки, обумовлені низькою самооцінкою педагога:

  • - негативне реагування на тих учнів, які його не люблять;
  • - використання будь-якої можливості створення для учнів труднощів, тому що це не дає їм розслаблятися;
  • - використання в якості стимулу почуття провини учнів за свої промахи;
  • - побудова навчальної діяльності на основі конкурентної боротьби між дітьми;
  • - установка на нечесну поведінку учнів;
  • - прагнення зіштовхувати учнів віч-на-віч з суворою реальністю дорослого життя;
  • - прагнення до встановлення жорсткої дисципліни;
  • - збільшення міри покарання учнів пропорційно їх вини.

Педагогічні установки вчителя безпосередньо пов'язані з рівнем прояву наступних особистісних характеристик вчителя: тривожності, фрустрації та агресивності, ригідності. Ті вчителі, показники яких за шкалами тривожності, фрустрації, агресивності та ригідності відповідають середнім значенням або трохи нижче середніх значень, сприймаються учнями, як правило, позитивно.

Високі показники ригідності вчителя в поєднанні з низькою виразністю фрустрації, агресивності і тривожності позитивно оцінюються підлітками. Для підлітків ригідність вчителя виступає еквівалентом його сили «Я» і стабільності його позиції. Це полегшує підліткам адаптацію до особистісних особливостей вчителя і його вимогам. Старшокласники негативно ставляться до ригідності вчителя.

Завищені значення ригідності в поєднанні з вираженою агресивністю обумовлюють переважно неприйняття такого вчителя учнями. Чим вище виражені дані характеристики у вчителя, тим більше негативно ставляться до них учні, ігноруючи або не помічаючи їх навчально-предметну компетентність. Висока професійна майстерність такого педагога не викликає в учнів бажання взаємодіяти з ним, навіть якщо учневі гарантовані високі навчальні знання з даного предмету.

Високий рівень тривожності, фрустрації та агресивності вчителя, навіть в поєднанні з високою професійною компетентністю, може виступати для учнів джерелом тривоги. Учитель сприймається як несучий загрозу «Я» учня, виникає мотивація уникнення вчителя. Таких вчителів не люблять, діти, школярі вчаться «з-під палки».

 
<<   ЗМІСТ   >>