Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФАКТОРИ ВПЛИВУ НЕПРАВДИВОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Сугестія {навіювання). Це процес впливу на психічну сферу людини, пов'язаний зі зниженням критичності і свідомості при сприйнятті і реалізації внушаемого змісту, з відсутністю цілеспрямованого його розуміння, розгорнутого логічного аналізу і оцінки. Змісту свідомості, засвоєного за механізмом навіювання, надалі притаманний нав'язливий характер; воно ніяк не піддається осмисленню і корекції, являючи собою сукупність «нав'язаних установок». Навіювання може здійснюватися у формі впливу з боку або самонавіювання. Джерелом навіювання хибних уявлень учителя можуть бути як окремі особистості, так і група (шкільний колектив), різна педагогічна інформація, ЗМІ та ін.

Помилкове переконання. Д. Халперн наводить приклади помилкових доводів, які можуть використовуватися для переконання:

- Хибна дихотомія - спрощення проблеми або чорно-білі помилкові доводи, коли читача просять вибрати одну з двох позицій, не пропонуючи йому інших варіантів або «сірих областей», в яких поєднувалися б різні аспекти кожного з варіантів. Наприклад: «Існує два підходи у ставленні до вихованцям: суворі заборони чи потурання, золотої середини між ними бути не може» [1] .

Нерелевантні доводи - доводи, які не служать переконливою підставою для виведеного з них висновки. Як приклад наведемо заява, зроблена одним з викладачів на засіданні комісії зі складання навчальних планів, де обговорювалося питання про те, чи варто вимагати, щоб всі студенти вивчали яку-небудь іноземну мову. Викладач висунув наступні аргументи на підтримку цієї пропозиції: «Ми повинні вимагати, щоб всі студенти вивчали яку-небудь іноземну мову, тому що дуже важливо дати студентам якісну освіту».

  • - Під ухил, або континуум - припущення, що якщо події знаходяться в одному ряду, то одна з подій викличе прояв крайніх подій цього ряду. Наприклад, якщо з учнями радитися, то вони завжди будуть вказувати вчителю, як йому чинити в тих чи інших ситуаціях.
  • - Частина - ціле - переконує передбачає, що судження, вірні для цілого, вірні також для всіх його частин, а судження, вірні для частин, вірні також для цілого. Наприклад, візьмемо кілька знаменитих вчених. Кожен з них є видатним в своїй області. Але це не означає, що якщо ми складемо з них комісію, то ця комісія буде працювати блискуче. У них можуть виникнути розбіжності. Не виключено, що вони будуть витрачати багато часу па те, щоб зробити один на одного враження і показати свої здібності.
  • - Слабкі і невідповідні аналогії. Наприклад, мати вирішила, що її дитині не слід чинити в музичну школу, тому що він кинув заняття танцями. Заняття танцями і грою на піаніно схожі в деяких відносинах, але між ними також існують дуже серйозні розбіжності, і у дитини може виникнути інтерес до занять грою на піаніно за відсутності інтересу до танців.

Протиставлення різних подій. За допомогою протиставлення різних подій можна пом'якшити ставлення людини до якого-небудь неприємного події. Позитивне ставлення до негативних для розслідування обставин може призвести до помилкових уявлень про те, що ці події не значимі, на них не варто звертати уваги. Наведемо приклад листа, в якому нагнітання негативних подій, яких не було на самому ділі, дозволяє американській студентці - автору листа - пом'якшити ставлення батьків до низької успішності дочки:

"Дорогі мамо і тато!

З тих пір, як я поїхала в коледж, я була недбала в написанні листів. Я шкодую про те, що була неуважна, і про те, що не писала досі. Я повідомлю вам зараз про все, що сталося, але перед тим, як ви продовжите читання, будь ласка, сядьте. Ви не будете читати далі, поки не сядете, добре?

Ну, зараз я відчуваю себе цілком добре. Перелом черепа і струс мозку, які я отримала, коли вистрибнула з вікна свого гуртожитку в той момент, коли щось спалахнуло невдовзі після мого приїзду сюди, тепер майже вилікувані. Я провела дві педелі в лікарні, і тепер можу бачити майже нормально і головні болі бувають тільки раз в день. На щастя, пожежа в гуртожитку і мій стрибок побачив черговий оператор газової станції, розташованої поруч з гуртожитком, і саме він подзвонив в пожежний відділ і викликав «швидку допомогу». Крім того, він відвідував мене в лікарні і, оскільки мені було ніде жити після пожежі, він був досить добрий, щоб запропонувати мені розділити його кімнату. Насправді це напівпідвальна кімната, але вона досить мила. Він чудовий хлопець, ми закохалися одне в одного і збираємося одружитися. Ми поки не призначили точну дату, але весілля буде до того, як моя вагітність стане помітною.

Так, мама і тато, я вагітна. Я знаю, що ви мрієте стати дідусем і бабусею і що ви радо приймете дитини і оточіть його тією ж любов'ю, відданістю і ніжною турботою, якими оточували мене в дитинстві. Причина затримки укладення нашого шлюбу полягає в тому, що мій друг підхопив незначну інфекцію, яка заважає нам здати дошлюбні аналізи крові, а я необережно заразилася від нього. Я впевнена, що ви зустрінете одного з розпростертими обіймами. Він добрий, і, хоча не дуже освічений, але зате працьовитий.

Тепер, після того, як я повідомила вам, що сталося, хочу вам сказати, що пожежі в гуртожитку не було, у мене не було струсу мозку та перелому черепа, я не була в лікарні, я не вагітна, чи не заручена, я не інфікована і у мене немає одного. Однак я отримую низькі бали по американській історії і погані оцінки з хімії та хочу, щоб ви дивилися на ці оцінки з мудрістю і поблажливістю.

Ваша любляча дочка ».

Джерелами професійно-педагогічних помилок ( ППЗ ) можуть бути:

Збиткова Я-концепція. «Збиткова Я-концепція - головна ланка в процесі виникнення упереджень і забобонів» - пише Р. Бернс [2] .

  • - Генетичні чинники.
  • - Патологічні стани особистості.

Отже, ми виділили основні фактори і джерела, які можуть сприяти виникненню у вчителів (в т.ч. і майбутніх) помилкових уявлень. Аналіз даних факторів допоможе уникнути виникнення деяких помилкових уявлень. Перейдемо далі до розгляду конкретних видів помилкових уявлень учителя і способів їх подолання.

  • [1] Халперн Д. Психологія критичного мислення. СПб, 2000. С. 237.
  • [2] Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986. С. 113.
 
<<   ЗМІСТ   >>