Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВИХОВНІ ЧИННИКИ

Фактор сім'ї. Виникненню помилкових уявлень учителя можуть сприяти установки, отримані в дитинстві. Наприклад, у багатьох сім'ях дітей привчають не плакати, коли їм боляче і тим самим дають установку: чи не висловлювати відкрито своїх почуттів. Потім ця установка може перерости в помилкове уявлення «хороший учитель повинен приховувати свої справжні почуття від школярів».

Найчастіше педагог у своїй професійній діяльності керується не наявними у нього педагогічними знаннями, а тими зразками діяльності, які збереглися в його свідомості з часів власного дитинства і які несвідомо копіюються ( «Так надходили і працювали зі мною, значить, і мені потрібно так працювати») . Тяжіє стереотип дитячих образів «хорошою виховної роботи» нерідко заважає вдумливого сприйняття методичних знань, стає критичним бар'єром.

Фактор відображеної суб'єктності. Це ідеальна представленість і продовження однієї людини в іншому. Відбиваючись в інших людях, людина виступає як діяльний початок, що сприяє зміцненню або зміни їх поглядів. Виділяють три форми існування відображеної суб'єктності:

  • 1. Ситуативно-значимий інший. Джерелом впливу на поведінку і свідомість людей виступає тут актуальний образ іншої людини, що складається у них в умовах безпосередньої взаємодії з ним. Ситуативно-значущим іншим для студентів педагогічного вузу може бути викладач або вчитель-наставник на педагогічній практиці. Для працюючих вчителів - наставник або досвідчений колега. Наявність у цих педагогів певних помилкових уявлень може привести до виникнення їх у студентів і молодих вчителів.
  • 2. Ідеальний інший. Відображена суб'єктність виступає в даному випадку як дієвість уявлень пам'яті або уяви. Носій відображеної суб'єктності в даному випадку відкриває в собі як би два смислових центру: «Я» і «Інший в мені». Ідеальним іншим, що сприяє виникненню помилкових уявлень у вчителя може бути, наприклад, улюблений шкільний учитель або існуючий в уяві образ ідеального вчителя.
  • 3. втілення іншої. У цьому випадку фактично знімаються діалогічні форми зв'язку між індивідом і значущим іншим. Відображена суб'єктність значущого іншого тут невіддільна від власного «Я» індивіда.

Схиляння перед думкою авторитетів. В даному випадку педагог орієнтується перш за все не на власні методичні знання, а на ті вимоги, які пред'являються до його діяльності керівництвом навчального закладу. І якщо ці вимоги розходяться з правильними уявленнями, то педагог дозволяє ця суперечність на користь авторитету в особі керівництва школи.

Авторитетами можуть виступати також творці різних педагогічних концепцій.

 
<<   ЗМІСТ   >>