Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow КОРЕКЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФАКТОРИ І ДЖЕРЕЛА ВИНИКНЕННЯ ХИБНИХ УЯВЛЕНЬ ВЧИТЕЛЯ

Фактор - причина, рушійна сила будь-якого явища, що визначає його характер або окремі риси (питання «чому?»).

Джерело - то, з чого випливає будь-яке явище (питання «звідки?»).

Виділяють внутрішні і зовнішні чинники виникнення помилкових уявлень учителя.

Внутрішні чинники

Когнітивні чинники

Це властиві в більшій чи меншій мірі всім людям стереотипи мислення. Дані фактори виконують певні позитивні функції, пов'язані з можливістю зберігати в пам'яті узагальнені характеристики і актуалізувати їх у відповідних обставинах, полегшувати орієнтування в складному і суперечливому світі, зводячи його до обмеженого числа можливих варіантів. Але при відсутності обліку реальних обставин і при довільному перенесенні їх з одних умов в інші дані особливості розумових процесів можуть стати фактором виникнення помилкових уявлень учителя.

До когнітивним факторам відносяться: категоричність, прототіпічного, уніформізм і конформізм мислення, дія механізмів психологічного обмеження (узагальнення, опущення, спотворення, спрощення).

Категоричність мислення. Вирішіть наступну задачу. Бейсбольний матч закінчився рахунком 9/8, але жоден бейсболіст під час гри ні разу не перетнув основної бази. Як таке могло статися?

Правильне рішення цього завдання - бейсболістами були жінки. Труднощі знаходження правильного вирішення даного завдання обумовлена категоричністю мислення: до категорії бейсболістів ми відносимо тільки чоловіків.

Процес категоризації полягає в тому, що при спробі оцінити об'єкти педагогічної дійсності вчитель вдається до своїх знань про категорії, до яких вони належать. Цей процес дозволяє зменшити витрати розумової енергії, роблячи розумові операції не настільки трудомісткими. Категорії можуть стати причиною серйозних помилок: між представниками однієї категорії можуть існувати помітні відмінності, крім того, об'єкт може відноситься нс до тієї категорії.

Наприклад, один і той же якість учня по-разіому може бути оцінений учителем в залежності від того, до якої категорії він відносить конкретного учня. Поспішне виведення, допущений неуспевающим учнем, може бути оцінений як прояв його некмітливості, а така ж помилка відмінника - як прояв імпульсивності, квапливості.

За допомогою психологічних експериментів було виявлено, що вчителі по-разіому сприймають категорії учнів по відношенню до підлоги. У дослідженні Гюнтера Клауса сприйняття хлопчиків виявилося на 80% негативно-критичним і лише на 20% - заохочує. Психолог виявив, що дівчатка оцінюються вчителями в цілому менш суворо в порівнянні з хлопчиками, тому вчителі легше підпорядковують їх поведінку встановленим нормам. Е. Р. Алтер- матт, Д. Джовановіч, М. Перрі встановили, що з перших же років навчання в школі хлопчики залучаються до більш позитивне взаємодія з учителями, ніж дівчатка, отримують більш індивідуалізована навчання, більше підтримки та зворотного зв'язку. Стиль спілкування з дівчатками - більш авторитарний [1] .

Таким чином, щоб уникнути помилкових уявлень, необхідно бути критичним, відносячи предмет, явище до будь-якої категорії і мати на увазі, що вони можуть перейти в іншу.

Прототіпічного мислення. Виконайте завдання: дайте один зразок для кожної з наступних категорій. Назвіть перше, що спадає на думку: птах, колір, трикутник (можна намалювати), транспортний засіб, пропозиція (назвіть), герой, філософ, письменник, вчений-педагог, організатор класного колективу, позакласний захід.

Зверніть увагу, що найчастіше при виконанні цього завдання людина прив'язується до найбільш типових представників категорії (наприклад, птах - горобець, письменник - Пушкін, вчений-педагог - Макаренко і т.д.).

Прототіпічного мислення - це прив'язка до найбільш типових представників категорії.

Прототіпічного мислення може стати фактором виникнення помилкових уявлень учителя. Наприклад, під час педагогічної практики майбутній учитель може віднести до категорії слабоуспевающих учня, який не виконує навчальні завдання з причини конфлікту, проблем у взаєминах з учителем. Або, маючи уявлення про категорії відмінників як про дисциплінованих дітей, може не віднести до цієї категорії здатного, але дуже рухомого, неврівноваженого учня.

Конформізм мислення. Конформізм мислення - це домінуюче над творчістю прагнення бути схожим на інших людей, не відрізнятися від них в своїх судженнях і вчинках.

Наявність конформізму мислення підтверджується наступним експериментом. Піддослідним пропонувалося один на один з експериментатором оцінити довжину двох відрізків. Названі довжини були близькі до правильних. Потім пропонувалося оцінити довжину тих же відрізків в умовах, коли 10 чоловік стверджували, що довжина відрізків набагато більше, ніж правильна. Більшість випробовуваних погоджувалися з думкою більшості і називали неправильну довжину відрізків.

Конформізмом мислення можуть бути обумовлені такі хибні уявлення вчителя, як «бояться - значить поважають», «відмітка - основний стимул до навчання» і ін.

Уніформізм мислення. Під Уніформізм мислення розуміють використання в мисленні одних і тих же заготовок.

Механізми психологічного обмеження. До даних механізмів відносяться: узагальнення, опущення, спотворення, спрощення.

Узагальнення - це процес, в якому окремі частини, властивості або якості предмета, явища, людини «відриваються» від свого носія і сприймаються як цілісна його характеристика. Наприклад, негативна риса якогось одного або декількох учнів (несамостійність, лінь, небажання вчитися) в професійній свідомості вчителя стає характеристикою узагальненого образу сучасних школярів (всі учні не хочуть вчитися, ледачі, несамостійні).

Узагальнення - це і поширення зробленого відкриття або предмета віри на дуже широку область явищ. Так, засвоєне в дитинстві правило «не виражає відкрито своїх почуттів» в мисленні вчителя перетворюється в помилкове уявлення «учитель повинен приховувати свої справжні почуття від школярів».

Опушення - процес, що дозволяє звертати увагу на одні аспекти реальності і не помічати інших. Цей механізм сприяє виникненню таких помилкових уявлень учителя, як «працювати вчителем - угробити себе на все життя», «методика всесильна», «методика ніщо, інтуїція - все». Педагоги можуть не помічати маленьких успіхів «поганого» учня або, навпаки, прорахунків відмінника.

Спотворення - це процес, що дозволяє певним чином зміщувати сприйняття чуттєвих даних. Спотворення є джерелом виникнення таких помилкових уявлень, як «світ ворожий: нікому не можна довіряти», «вчити треба тільки тих, хто хоче вчитися» і ін.

Спрощення - це схематичне, спрощене розуміння складних явищ. Наприклад, таких, як педагогічні системи. Цей механізм призводить до виникнення таких помилкових уявлень, як «управління поведінкою вихованців - его і є виховання, сама сутність його», «педагогічний процес - це механічний процес, який здійснюється за допомогою набору однозначних розпоряджень» і ін.

  • [1] Ллтерматт Е. Р., Джовановіч Д.} Пері М. Упередженість або чуйність? Вплив статі та успішності учнів на стиль взаємодії учітеляс учнями // Educational Psychology. 1998. V. 90. № 3. Р. 516-527.
 
<<   ЗМІСТ   >>