Повна версія

Головна arrow Соціологія arrow СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА. ПРОФІЛАКТИКА БЕЗДОГЛЯДНОСТІ І ПРАВОПОРУШЕНЬ НЕПОВНОЛІТНІХ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПОРТФОЛІО ЯК ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ СУБ'ЄКТНОСТІ ДИТИНИ І ФІКСАЦІЇ ЙОГО ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПРОГРЕСУ В СИСТЕМІ ІНСТИТУЦІЙНОГО ВЗАЄМОДІЇ СУБ'ЄКТІВ ПРОФІЛАКТИКИ ДИТЯЧОЇ БЕЗДОГЛЯДНОСТІ

Останнім часом у вітчизняній педагогічній теорії та практиці набувають все більшої популярності технології сукупної оцінки досягнень учнів. Однак в практиці роботи освітніх установ такі технології використовуються переважно для оцінки навчальних досягнень школярів, а можливість їх застосування для корекційної роботи з дітьми групи ризику не розглядається. У той же час технології сукупних оцінок досягнень учнів, і перш за все технологія портфоліо, мають значний потенціал профілактики дитячої бездоглядності, В силу своєї комплексності технологія портфоліо повністю відповідає ідеї інституційної взаємодії суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності. Розкриємо особливості і методику застосування даної технології в інституціональному взаємодії суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності.

У зарубіжній традиції портфоліо визначається як колекція робіт і результатів учня, яка демонструє його зусилля, прогрес і досягнення в різних областях. Батьківщиною портфоліо є США.

У російській шкільній практиці портфоліо сприймається як сучасне автентичне засіб оцінювання результатів навчання дитини і виступає як накопичувальна оцінка його досягнень [9; 22; 45; 60; 78, с, 75-82].

Аналіз сучасного стану профілактики дитячої бездоглядності показує, що суб'єкти профілактики, працюючи з дитиною і його сім'єю, як правило, накопичують інформацію про проступки дітей, їх успішності, відвідуваності занять, відносинах з дитячим колективом, правопорушення, факти сімейного виховання і т. Д.

Відсутність або «ослаблення» негативу в інформації сприймається суб'єктами профілактики як позитивний результат їх діяльності. Такий підхід не дозволяє розглядати дитини як з-суб'єкта профілактичної роботи, не забезпечує реалізацію його можливостей у самовихованні, знижує ефективність профілактики.

Набагато більш ефективно в профілактичній роботі використання технології портфоліо з метою простежити індивідуальний прогрес дитини, досягнутий їм в процесі навчання в школі (поза прямого порівняння з досягненнями інших учнів), корекції і самокорекції поведінкових проявів, особистісного самовизначення. В даному випадку портфоліо допомагає дитині створити новий, позитивний образ себе. Адже часто негативні поведінкові прояви дитини пов'язані з низькою самооцінкою, незадоволеністю собою. Багатьом дітям важко помітити і оцінити власні гідності, досягнення. Портфоліо допомагає їм це зробити, сприяючи таким чином профілактиці негативних поведінкових проявів дитини.

Портфоліо є солідарним (загальним, спільним - см. Тлумачний словник російської мови С. І. Ожегова і Н. Ю. Шведової) методом і є експертне оцінювання, що включає колективну оцінку досягнень дитини суб'єктами профілактики бездоглядності, а також самою дитиною, її батьками, товаришами.

«Досягнення» є значно ширшим і емоційно забарвленим поняттям в порівнянні з поняттям «результат». Передбачається, що суб'єкти профілактики, вибудовуючи процес особистісного самовизначення дитини як ланцюжок послідовних досягнень, включають його в пізнавальну, розвиваючу діяльність, яка здійснюється в рамках школи, в діяльність щодо подолання його негативних особистісних проявів, коригуючи при цьому і сімейне виховання.

Слід зазначити, що портфоліо розглядається в даному випадку як технологічна модель солідарного оцінювання позитивних змін в особистості і в особистісних проявах дитини, націлена на виявлення:

  • 1. В особистісному самовизначенні:
    • а) в загальну освіту:
      • - об'єктивно існуючого рівня володіння вміннями і навичками, їх вдосконалення шляхом внесення корекції в навчальний процес через побудову індивідуальної освітньої траєкторії дитини;
      • - позитивної динаміки скоригованих взаємин в диадах «учитель - учень», «учень - учитель», «учитель - батьки учня», «батьки учня - учитель», «учень - однокласники», «однокласники - учень»;
      • - динаміки подолання прогалин в освітній підготовці;
      • - досягнень в подоланні труднощів засвоєння досліджуваного в школі матеріалу;
      • - позитивних мотивів навчання;
      • - інтересу до предметів, що вивчаються;
      • - розвитку розумової діяльності;
      • - критичного ставлення до власної навчальної діяльності;
      • - навчальних досягнень, успіхів;
    • б) в особистісному становленні:
      • - рівня тривожності, підозрілості;
      • - динаміки проявів вербальної і фізичної агресії, образи, негативізму, почуття провини;
      • - готовності дитини представляти себе в найбільш сприятливому світлі з точки зору соціальної бажаності { «шкала установки на соціальну бажаність »).

Для виявлення позитивної динаміки прийнятих нами показників особистісного становлення ми пропонуємо використовувати шкалювання, запропоноване в діагностичної методикою «Визначення схильності до відхиляється» (автор А. Н. Орел) [72, с. 362-370];

  • в) в профорієнтації:
    • - наявності життєвих планів, інтересів, пов'язаних з конкретними видами професійної діяльності;
    • - мотивів вибору майбутньої професії.
    • 2. У соціалізації особистості дитини, включаючи організацію його дозвілля:
      • - рівня розвитку комунікативних умінь дитини;
      • - кола його друзів і знайомих;
      • - включеності в громадську роботу, характеру виконуваних громадських доручень, участі в громадських акціях;
      • - включеності дитини в роботу гуртків, спортивних секцій, його участі в дозвіллєвих заходах (походи, екскурсії, змагання, свята та ін.);
      • - кола його читання (запис до бібліотеки, вивчення формуляра), дозвіллєвих занять (комп'ютер, настільні ігри, рухливі ігри з друзями на повітрі та ін.);
      • - участі в роботі літнього трудового табору;
      • - виконання роботи за трудовим договором (тимчасове працевлаштування);
      • - змін в соціальному статусі дитини в групах однолітків (школа, вулиця).
  • 3. У корекції міжособистісних стосунків у сім'ї дитини:
    • - динаміки відносин в диадах «дитина - батько (мама, тато, бабуся, дідусь, сестра, брат і ін.» І «батько (мама, тато, бабуся, дідусь, сестра, брат і ін.) - дитина»;
    • - включеності дитини в участь в домашній роботі;
    • - змін в організації побуту і умов проживання дитини з батьками (наявності «особистого простору» дитини, режиму дня, харчування, гігієнічних умов проживання);
    • - змін в сімейне дозвілля;
    • - зацікавленості батьків в успіхах дитини.
  • 4. У подоланні схильності до бездоглядності, безпритульності, правопорушень і антигромадських дій:
    • - позитивних змін динаміки проявів безпритульності (прогули уроків, втеча з дому на тривалий період часу, бродяжництво);
    • - динаміки проступків, правопорушень;
    • - схильності дитини до подолання будь-яких норм і правил, схильності до заперечення загальноприйнятих норм і цінностей, зразків поведінки ( «шкала схильності до подолання норм і правил»);
    • - динаміки схильності до адиктивної поведінки, проявами якого є наркотична залежність, алкоголізм, куріння, пристрасть до азартних ігор і т. П. ( «Шкала схильності до адиктивної поведінки »);
    • - динаміки різних форм аутоагресивної поведінки ( «шкала схильності до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки»);
    • - динаміки прояви агресивних тенденцій в поведінці ( «шкала схильності до агресії та насильства»);
    • - схильності контролювати власні поведінкові прояви емоційних реакцій ( «шкала вольового контролю емоційних реакцій »);
    • - динаміки готовності (схильності) дитини до реалізації делінквентної поведінки ( «шкала схильності до делінквентної поведінки») [там же].

На рис. 4.1 показано взаємодія суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності в конструюванні портфоліо.

У зборі матеріалів портфоліо дитині допомагають практично всі взаємодіючі суб'єкти профілактики.

Координатором взаємодії у використанні технології «Портфоліо» є шкільний соціальний педагог, який спільно зі шкільним педагогом-психологом мотивує дитини і членів його сім'ї на створення портфоліо. Головна позиція мотивування - збираються і фіксуються матеріали, що відображають досягнення дитини, його успіхи, просування в подоланні негативних особистісних проявів.

Безумовно, значимо і ставлення інших суб'єктів інституційної взаємодії в профілактичній роботі, - вони повинні з розумінням, зацікавлено прийняти ідею збору позитивних матеріалів, що відображають «новий портрет» людини, що росте, що дозволяє позитивно впливати на весь хід профілактики, забезпечити корекцію самооцінки і поведінки дитини і членів його сім'ї.

У структуру портфоліо включені наступні розділи: портрет, відгуки, документи і фотографії.

«Портрет » розкриває особистість того, хто навчається. При розробці підходів до конструювання цього розділу портфоліо ми спираємося лись на концепцію структури особистості, представлену в роботі М. С. Кагана [39], згідно з якою особистість структурується на основі видового будови людської діяльності і характеризується п'ятьма потенціалами, виділеними відповідно до системи видів діяльності , запропонованої автором і включає в себе наступні компоненти: перетворювальна, пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна і художня діяльність. Автор концепції підкреслює: «Таким чином, особистість визначається не своїм характером, темпераментом, фізичними якостями і т. П., А тим, що вона знає; що і як вона цінує; що і як вона творить; з ким і як вона спілкується; які її художні потреби і як вона їх задовольняє »[там же, с. 260-262].

Взаємодія суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності в конструюванні портфоліо

Мал. 4.1. Взаємодія суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності в конструюванні портфоліо

Виходячи з цих посилок, в розділі портфоліо «Портрет» оцінюється динаміка позитивних змін:

  • 1. гносеологічна потенціалу особистості, що визначається обсягом і якістю інформації - знаннями особистості про зовнішній світ, природному і соціальному, а також самопізнанням (які навчальні предмети подобаються чи не подобаються і чому; з яких предметів у дитини серйозні проблеми і в чому вони полягають; чому ці проблеми треба подолати; що для цього необхідно; шляхи подолання; результати).
  • 2. аксіологічного потенціалу, що визначається системою ціннісних орієнтацій, придбаних особою в процесі соціалізації (що для дитини є найпривабливішим в життя; сукупність наявних цінностей, їх динаміка; його уявлення про те, як цінності пов'язані з тим, що в його житті відбувається, як необхідно змінити наявну у нього сукупність цінностей; його вимоги до особистості одного; з якою людиною він «пішов би в розвідку»; «пішов би він у розвідку» з самим собою і чому; його життєві плани; який він малює свою бу ущую «доросле» життя, корективи, внесені їм у цей «малюнок» в подальшому).
  • 3. Творчого потенціалу, що визначається вміннями і навичками, здібностями до дії (інтереси дитини, чим він займається у вільний час, що вміє і любить робити (хобі), чим би хотів займатися і чому, динаміка інтересів),
  • 4. комунікативні потенціалу, що визначається мірою і формою товариськості особистості (чи любить спілкуватися і чому, не любить спілкуватися і чому; він представляє цінність спілкування; з ким, чому і як любить спілкуватися, чи багато таких людей; часто спілкування з людьми буває конфліктним , чи багато таких людей і причини конфліктів; чи завжди його влаштовують способи, за допомогою яких він виходить з конфлікту; як би він хотів виходити з конфлікту, його уявлення про те, як «жити в світі» з Богом, із самим собою, з людьми, з природою; якими способами пошуку обробки інформації він володіє; динаміка просування в комунікаціях).
  • 5. Художнього потенціалу, що визначається художніми потребами особистості і тим, як вони задовольняються (динаміка формування його уявлень про красу людини, його вчинків, одягу, про красу природи).

Розділ «Портрет» конструюється самою дитиною з обов'язковою допомогою соціального педагога, педагога-психолога (можна залучити і класного керівника, але лише за умови наявності у нього стійкого позитивного, довірчого контакту з дитиною).

У конструюванні цього розділу виділяються наступні етапи: усвідомлення, аналіз, створення.

Мета перших двох етапів - мотивація дитини на створення портфоліо, усвідомлення ним необхідності позитивних особистісних змін в собі, визначення кола цих змін. За допомогою соціального педагога та педагога-психолога дитина пише твір «Я сьогодні» (обсяг невеликий - 2-3 сторінки). Зразкове утримання:

  • - прізвище, ім'я, вік, клас;
  • - ставлення до навчання і успішність в навчанні (які предмети подобаються і чому, які ні і чому, чому пропускає уроки, відносини з вчителями тих предметів, за якими труднощі, які позначки хотілося б виправити);
  • - інтереси, ціннісні орієнтації (що мене приваблює в житті, що для мене в ній цінне, важливо; хочеться йти в школу і чому, якщо не хочеться йти в школу, то чому; з ким дружить у школі і поза нею, ніж любить займатися у вільний час, що найцікавіше в житті поза школою, з якими труднощами тут зустрічається, кого і чого в своєму житті найбільше боїться, що подобається і не подобається в людях, що подобається в собі, що в собі хотілося б змінити, завжди чи хочеться повертатися додому і чому).

Етап «створення» - це розвиток «портрета». Дитина разом з соціальним педагогом систематично (наприклад, один раз в три місяці) вносять в «портрет» всю позитивну інформацію, що стосується особистісних змін дитини: а) отриману соціальним педагогом від інших суб'єктів профілактики; б) власну інформацію дитини про свої досягнення (навчальних та інших), про особистісні зміни (ціннісних орієнтацій, потреб, числа друзів і т. д.), про нові позаурочних заняттях, про надходження на роботу, зміні стосунків у сім'ї тощо.

В розділ портфоліо «Відгуки» включаються характеристики ставлення дитини до різних видів діяльності, представлені вчителями, батьками, однокласниками, працівниками системи додаткової освіти, співробітниками УВС, органів опіки, служби зайнятості та ін., А також письмовий аналіз самим школярем своєї конкретної діяльності і її результатів. Характеристики збираються як самою дитиною, так і соціальним педагогом при його координаційно-настановних зустрічах з суб'єктами і з-суб'єктами профілактичної роботи. Метою даного розділу є включення механізмів самооцінки дитини, порівняння його уявлень про себе з тим, як він виглядає в очах оточуючих. В цьому розділі портфоліо можна уявити:

  • - відгуки вчителів про досягнення дитини з навчальних предметів, які йому подобаються, про подолання труднощів в осягненні «нелюбих» навчальних предметів;
  • - відгуки тренера про спортивні досягнення (або відгук відповідного керівника гуртка);
  • - відгуки класного керівника про участь в суспільно-корисній праці, в громадській акції, про виконання громадського доручення;
  • - відгуки роботодавця;
  • - відгуки значущих для дитини людей про його творчій роботі;
  • - відгуки друзів про нього самого;
  • - відгук дільничного уповноваженого УВС про поведінці дитини поза школою;
  • - відгуки членів сім'ї про його поведінці будинку, участі в роботі по дому;

пз

  • - відгуки сусідів по будинку про надання їм допомоги;
  • - відгуки представників органів опіки про позитивні зміни в сімейних взаєминах;
  • - відгуки шкільного соціального педагога (наприклад, про позитивні зміни соціального статусу дитини в класі) і ін.

Відгуки складають і подають як сам дитина, так і соціальний педагог, який отримує їх при координуючих контактах з суб'єктами профілактики.

У розділі « Документи і фотографії » фіксуються офіційні підтвердження успіхів дитини: отримані ним нагороди (почесні грамоти, дипломи, медалі і т. Д.), Документи про пройдений навчанні (сертифікати, свідоцтва, виписки з класного журналу), фотографії участі дитини в якому -або вигляді суспільно визнаної діяльності і т. д. Слід особливо відзначити, що суб'єкти профілактичної роботи повинні спеціально організувати включення дитини в діяльність, що дозволяє йому домагатися успіхів, нагород.

Портфоліо є експертно накопичувальної оцінкою, тому необхідно розробити сукупність бальних оцінок розділів і максимальну оцінку портфоліо (табл. 4.1).

Таблиця 4 .7

Сукупність бальних оцінок розділів портфоліо

розділ

портфоліо

оцінка

бал

Максимальний бал портфоліо

«Портрет»

Повністю відображає позитивні зміни

33,3

99,9 (100)

Не зовсім повно представлені позитивні зміни

16,6-22,2

Неповне відображення позитивних змін

3,7-11,1

«Відгуки»

Повністю відображає позитивні зміни

33,3

Не зовсім повно представлені позитивні зміни

16,6-24,3

Неповне відображення позитивних змін

8,3-12,5

«Документи і фотографії»

Повністю відображає позитивні зміни

33,3

Не зовсім повно представлені позитивні зміни

16,6-22,2

Неповне відображення позитивних змін

3,7-11,1

Максимальна оцінка, яка свідчить про значні позитивні особистісні зміни дитини, зафіксованих у всіх розділах портфоліо, становить 99,9 (100) бала.

При оцінюванні позитивних особистісних змін дитини в рамках кожного з розділів портфоліо можна використовувати три види вербальної оцінки, формулюються наступним чином:

  • а) повністю відображає позитивні зміни;
  • б) не зовсім повно представлені позитивні зміни (можна трактувати і як «вони є не по всіх позиціях»);
  • в) неповне відображення позитивних змін (можна трактувати і як «вони є, але їх дуже мало»).

Оціночної позиції «а» в кожному розділі відповідає 0,3 максимальної бальної оцінки - 33,3 бала; позиції «б» - «вилка» - від 0,5 від 33,3 - 16,6 бала до 24,3 бала; позиції «в» - «вилка» - від 0,5 від 16,6 - 8,3 бала до 12,5.

Портфоліо можна використовувати і при аналізі ефективності інституційної взаємодії в профілактичній роботі (табл. 4.2).

Таблиця 4.2

Бали портфоліо для оцінки ефективності інституційної взаємодії суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності

оцінка

бали портфоліо

Інституційне взаємодія в профілактичній роботі, безумовно, ефективно

99,9

Інституційне взаємодія в профілактичній роботі, скоріше, ефективно

49,8-72,9

Інституційне взаємодія в профілактичній роботі, скоріше, є малоефективним

24,9-37,5

Тут застосовуються три оцінки ефективності:

  • а) «інституційне взаємодія в профілактичній роботі, безумовно, ефективно» при наборі максимального сумарного по всіх майданчиках портфоліо бали - 99,9;
  • б) «інституційне взаємодія в профілактичній роботі, скоріше, ефективно» - при наборі за всіма трьома розділами від 49,8 до 72,9 балів (16,6 • 3 + 24,3 • 3);
  • в) «інституційне взаємодія в профілактичній роботі, скоріше, є малоефективним» - при наборі за всіма трьома розділами від 24,9 до 37,5 балів (8,3 • 3 + 12,5 • 3).

Діагностичне супровід портфоліо здійснюється соціальним педагогом і шкільним педагогом-психологом. Діагностика включає дослідження динаміки ціннісних орієнтацій дитини, шкалювання установки на соціальну бажаність, схильності до подолання норм і правил, до адиктивної, самоповреждающему і саморуйнівної поведінки, до агресії та насильства, вольового контролю емоційних реакцій, схильності до делінквентної поведінки. Результати діагностичних досліджень не включаються в структуру портфоліо. Вони є предметом обговорення для всіх суб'єктів профілактичної роботи, що здійснюється з дитиною і його сім'єю на основі координації їх діяльності. Крім того, підсумки діагностичних досліджень враховуються при бальній оцінці всіх розділів портфоліо і розглядаються як показники ефективності інституційної взаємодії суб'єктів профілактики бездоглядності дітей.

 
<<   ЗМІСТ   >>