Повна версія

Головна arrow Соціологія arrow СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА. ПРОФІЛАКТИКА БЕЗДОГЛЯДНОСТІ І ПРАВОПОРУШЕНЬ НЕПОВНОЛІТНІХ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

АНАЛІЗ І ВИРІШЕННЯ КОНКРЕТНИХ СИТУАЦІЙ ВЗАЄМОДІЇ СУБ'ЄКТІВ ПРОФІЛАКТИКИ З ДИТИНОЮ:

Ситуація: «Намагаючись розвинути свого 3-річну дитину в інтелектуальному плані, молода мама вирішила включати його в різні види діяльності. Вона щодня виділяла в розпорядку дня дитини два години для спеціальних занять. Серед цих занять були малювання, вивчення літер і цифр, рішення задач на асоціації та ін. Однак через кілька місяців вона помітила, що її дитина стала більш непосидючим, нервовим, стомленим, перестав проявляти інтерес до занять »[33].

Завдання до ситуації:

  • 1. Чи могли вплинути заняття з дитиною на появу зазначених особливостей в поведінці і самопочутті дитини?
  • 2. Вважається, що до бездоглядності призводить брак спілкування батьків з дитиною. Чи може надлишок такого спілкування призводити до порушення взаємин батьків і дітей, і в майбутньому - до бездоглядності?
  • 3. Допустила чи молода мама помилки в сімейному вихованні?

Аналіз даної ситуації спрямований на корекцію міфологеми про позитивний вплив будь-якого спілкування дитини з батьками, будь-якого виду діяльності на його виховання.

Постановка і рішення профілактичних завдань стратегічного, тактичного і операційного рівня:

Завдання 1 . «Дайте рекомендації батькам підлітка, який, на їхню думку,« потрапив під вплив несприятливої компанії, проявляє агресивність у взаєминах з близькими, однокласниками [33] ».

Питання щодо вирішення завдання 1:

  • 1. Які профілактичні завдання повинні бути поставлені?
  • 2. Які суб'єкти можуть брати участь у профілактичній роботі в даному випадку?
  • 3. Як побудувати їх взаємодія?
  • 4. В які види діяльності доцільно включити підлітка?
  • 5. Чи повинні батьки впливати на вибір друзів дитини?
  • 6. Чи є позитивні моменти в попаданні дитини «в погану компанію»?
  • 7. Чи потрібно в цьому випадку профілактичний вплив на батьків?

Рішення завдання може бути направлено на корекцію міфологеми «безпорадний немовля», міфологеми абсолютизації середовища у вихованні та ін.

Завдання 2. «Дитина пішла в школу, і батьки помітили, що він став менш впевнений в своїх силах, втратив інтерес до навчання, у нього спостерігаються невроз- ні стану» [33].

Питання щодо вирішення завдання 2:

  • 1. Якими причинами може бути зумовлена поява цих несприятливих факторів?
  • 2. Яких суб'єктів необхідно залучити в даному випадку для допомоги родині?
  • 3. Які цілі профілактичної роботи можуть бути поставлені цими суб'єктами?
  • 4. Чи завжди школа позитивно впливає на дитину?
  • 5. Як «вберегти» дитини від негативного впливу школи?

Дане завдання може бути використана для корекції міфологеми про позитивний вплив школи на виховання дитини і профілактику бездоглядності.

Постановка і рішення «завдань на зміст » і «завдань на цінність», що дозволяють суб'єктам профілактики розширювати ценностносмисловие складові свого професійного образу світу:

Завдання «на сенс»

Завдання 1. «Ось слова героїні п'єси Б. Шоу« Пігмаліон ». «Річ у тім, крім тих речей, яким кожен може навчитися - вміння добре одягатися і правильно говорити, і все таке, -леді відрізняється від квіткарки не тим, як вона себе тримає, а тим, як з нею себе тримають. Для професора Хіггінса я завжди залишуся квіткаркою, тому що він себе тримає зі мною як з квіткаркою; але я знаю, що для вас я можу стати леді, тому що ви завжди тримайте себе зі мною як з леді »[99].

Питання для вирішення завдання:

  • 1. Який педагогічний сенс ховається за цим висловлюванням квіткарки?
  • 2. Ваші внутрішні переконання впливають на те, що Ви думаєте про дитину, і на те, що він думає про себе. У чому проявляється цей вплив?
  • 3. Запропонуйте шляхи формування позитивної самооцінки у дитини.

Завдання 2. Р. І Д. Байярд призводять у своїй книзі перелік деяких

переконань, яких часто (хоча зазвичай несвідомо) дотримуються батьки по відношенню до своїх дітей:

Я відповідаю за те, що робить моя дитина.

Він не робитиме цього.

Вона не може приймати рішення.

Вона дурна.

Він не нормальний.

Її слід цінувати лише остільки, оскільки вона є «хорошою»: відвідує школу, підпорядковується, стежить за собою, ввічлива, виконавча.

Вона не може піклуватися про себе [99].

Питання для вирішення завдання:

  • 1. Знайдіть єдине підставу цих переконань.
  • 2. Наші внутрішні переконання впливають не тільки на те, що ми думаємо про дитину, але і на те, що дитина думає про себе. Складіть паралельно цьому списку перелік відповідних переконань, які, швидше за все, сформуються у дитини: адже батьківське очікування впливає на Я-концепцію їхньої дитини і спрацьовує як «самореалізується пророцтво».
  • 3. Спробуйте перебудувати в позитивному напрямку перелік батьківських переконань, заснованих на невірі батьків в здатність дитини приймати правильні рішення.

Наведені «завдання на сенс» сприяють корекції міфологеми, абсолютизує погане в дитині ( «маленький бісеня» і ін.).

Завдання «на цінність»

Завдання 1. «Згадаймо різку відповідь Гамлета Гильденстерну, який пояснює Гамлету свою відмову зіграти на флейті невмінням:« Ось бачите, що за негідну річ ви з мене робите? На мені ви готові грати; вам здається, що мої лади ви знаєте; ви хотіли б забрати серце моєї таємниці; ви хотіли б випробувати від найнижчої моєї ноти до самої вершини мого звуку; а ось в цьому маленькому снаряді - багато музики, відмінний голос; однак ви не можете зробити так, щоб він заговорив. Чорт візьми, або, по-вашому, на мені легше грати, ніж на дудці? Назвіть мене яким завгодно інструментом, - ви хоч і можете мене мучити, але грати на мені ви не можете »[99].

Питання для вирішення завдання:

  • 1. Наведіть приклади з власного досвіду, аналогічні описаної ситуації, в якій педагоги, батьки, інші суб'єкти профілактичної роботи намагалися зробити з вихованця «негідну річ».
  • 2. Знайдіть аналог метафорично вираженого відношенню «музика - флейта» в освітній практиці.
  • 3. За М. М. Бахтіним, «людина є суб'єкт звернення. Про нього не можна говорити, - можна лише звертатися до нього ... Тільки в спілкуванні, у взаємодії людини з людиною розкривається і «людина в людині» як для інших, так і для себе самого ». Що, по-вашому, необхідно робити суб'єктам профілактики дитячої бездоглядності, щоб в учня розкривався людина?

Дане завдання може бути використана з метою корекції міфологем несамостійності дитини і абсолютизації поганого ( «маленький бісеня»).

Завдання 2. «Це солодке слово" свобода "... Навряд чи в історії педагогіки можна назвати ідеал більш стійкий, що пройшов через століття, ніж ідеал вільного освіти. Платон в "Державі" цитує Сократа: "Жодну науку вільна людина не повинен вивчати як раб". Видатні мислителі-педагоги (Ж-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, С. І. Гессен, Я. Корчак та інші) - кожен по-своєму - намагалися вирішити проблему свободи і примусу, свободи і необхідності, свободи і заборони » [99].

Питання для вирішення завдання:

  • 1. У сучасній школі вивчають основи наук. Чи можна вважати залучених в цей процес учителя й учня вільними?
  • 2. Що для вас особисто означає свобода в освіті?
  • 3. Вкажіть конкретні приклади свавілля в школі, сім'ї.
  • 4. Є всі підстави вважати, що штучність інституалізовані освітніх практик породжує несвободу, обмеження і навіть заборони в діях педагога. Яким чином мистецтво освіти може знімати його штучність?

Дана «завдання на цінність» може бути використана з метою корекції міфологем про необхідність обмеження свободи дитини у вихованні та про надання йому необмеженої свободи.

Описана технологія проблематизації інституційної взаємодії може бути використана на курсах підвищення кваліфікації суб'єктів профілактики дитячої бездоглядності, а також в ході робочих зустрічей, консиліумів, конференцій. Крім того, кожен фахівець може самостійно застосовувати дану технологію, аналізуючи свої дії і дії інших суб'єктів, спрямовані на профілактику дитячої бездоглядності.

 
<<   ЗМІСТ   >>